浅析幼儿园数学活动生活化的实施策略

摘 要：随着对学前科学领域研究内容的深入，幼儿园数学活动生活化实施策略越来越受到关注。针对幼儿园生活化数学活动的实施策略，主要从数学活动目标、数学活动内容和数学活动形式三方面进行深度探究，旨在通过生活化的数学活动提升幼儿园数学活动的效果，促进幼儿身心和谐健康发展。

关键词：幼儿数学;生活化数学活动;策略

幼儿园数学活动生活化是指学前教育的数学活动贯彻生活教育的理念。教师可以将生活化作为实施幼儿数学活动的模式。生活化的数学活动既能激活幼儿进行数学活动的兴趣，又在活动中凸显了数学学习的实用性。

一、幼儿园数学活动目标生活化

（一）依托幼儿的最近发展区

幼儿已有数学知识与经验和幼儿在数学活动中应获取的数学经验二者之间的程度即幼儿的最近发展区，其应成为教师组织幼儿园数学生活化活动的根本性目标。幼儿园生活化的数学活动目标便于教师将幼儿的数学活动与幼儿的实际生活有机融合，为幼儿在实际生活中对所蕴含的数学知识内容进行梳理与提升，以促进幼儿的最近发展区的发展。

（二）围绕根本有序展开

幼儿數学能力的发展涉及教师对幼儿数学认知、数学情感以及数学能力等方面的全面性发展，教师明确幼儿园数学活动目标生活化应以促进幼儿数学能力全面发展为根本进而有序开展。在幼儿园数学活动生活化目标的制定中，教师要将活动的三维目标有机融入生活化的数学活动之中。例如，在小班点数数学活动中，教师不但要依托幼儿的实际生活开展趣味化的活动，而且要在所创设的活动中围绕三维目标落实提升幼儿数学能力发展的活动目标。

二、幼儿园数学活动内容生活化

（一）幼儿园数学活动选材

在幼儿园数学活动选材方面，教师要依托幼儿的实际生活选取幼儿感兴趣的内容。例如，在数字内容的学习中，教师可以为幼儿创设生活化的内容，如引导幼儿根据面包包装纸上的生产日期来理解数学与他们实际生活之间所形成的密切联系。教师对幼儿数学活动材料生活化的选择可以有效激活幼儿对相关内容活动的积极性，以实现通过生活化提升幼儿数学活动教与学的效果。

（二）深度挖掘与元素分析

针对幼儿园数学活动内容生活化，一方面，教师可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标内容深度挖掘幼儿实际生活中有价值的数学经验，以生成幼儿园数学生活化活动内容。如在整理玩具的过程中，教师引导幼儿进行分类数学活动，使幼儿能在体验中形成对数学的感知。另一方面，教师要分析幼儿实际生活中所蕴含的数学元素，使得幼儿能通过形象化思维对数学的抽象内容进行认知，以实现幼儿数学内容生活化。

三、幼儿园数学活动形式生活化

（一）创设生活化的活动情境

教师应认识到幼儿数学要源于生活。教师要充分利用生活化的资源，以为幼儿的数学活动创设生活化的活动情境。例如，教师可以依托绘本内容为幼儿创设生活化的数学活动情境，便于引导幼儿将具象化的实物与抽象化的数学内容相融合。如在“找一找”的活动中，教师可以为幼儿创设其实际生活中的情境，使幼儿在寻找、表达事物的过程中掌握表示方位的数学知识。

（二）与信息技术相结合

幼儿园实施生活化的数学活动形式要与现代化的信息技术有机结合，以对幼儿数学活动形式进行创新。例如，在相邻数的活动中，教师可以借助信息技术为幼儿提供生活中常见的事物或者情境，如几名小伙伴围坐的图片，并且通过信息技术，教师可以向幼儿动态化地展示出4的相邻数为3和5，以便于幼儿掌握相邻数知识的内容。信息技术应为教师创设生活化的幼儿园数学活动提供教学手段的支持。

（三）生活化的活动材料

在幼儿园数学活动中，幼儿主要是通过操作活动材料来掌握相关的知识内容。教师可以为幼儿的数学活动提供生活化的活动材料，以使幼儿能在与材料的交互中落实幼儿园数学活动目标。例如，蜡笔是幼儿在生活中常用的物品，教师可以将蜡笔作为数学排序活动的材料。幼儿会根据蜡笔的颜色排列出红色黄色红色黄色，即ABAB的模式。生活化的活动材料既能调动幼儿进行数学活动的兴趣便于幼儿对数学形成感知，又能将所学知识运用于实际生活中使幼儿生成亲近数学之感。

幼儿园数学活动实施生活化的活动策略，既需要教师及时调整数学教育理念以适应生活化数学活动的客观需要，又需要教师在数学实践活动中孜孜以求地进行探索以实现通过生活化的数学活动促进幼儿数学能力全面发展的效果。

参考文献：

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作者简介：刘邵君（1994—），女，汉族，江苏省扬州市人，本科学历，幼儿教师，研究方向：学前教育。