“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨

赵永新

摘 要：随着社会的发展，阅读变得越来越重要，成为人们生活、学习、工作不可缺少的一部分，发挥着重要作用。社会各界也认为，阅读应该从小抓起，因而将“导读议探结”应用于教学，要求培养学生的语文阅读能力，改变课堂枯燥的氛围，提高教学质量。主要从“导读议探结”出發，探讨“导读议探结”教学模式的内涵和特征，提出“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略。

关键词：导读议探结;小学语文;阅读教学

在新课程改革下，教育领域被赋予新的教学理念和教学形式，要求贯彻以人为本的教育观，让学生掌握课堂的主动权，将课堂还给学生，教师充当学生的引领者，师生之间是民主平等的关系，学生始终是主体地位。现阶段，小学语文阅读教学还是存在很多问题，学生阅读基础薄弱，课堂氛围枯燥无味，没有动力投入到阅读学习课堂，加上教师的传统观念深厚，教学方式总是单一乏味，作为一名小学教师没有从学生的角度设计教学，导致阅读教学效率低下。因此，教师要在小学语文阅读教学中合理利用“导读议探结”教学模式，引导学生掌握阅读方法，提高阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读能力[1]。

一、“导读议探结”教学模式内涵和特征

1.内涵

“导读议探结”教学模式分为精读课文和略读课文两部分，即先学后教的阅读模式。精读课文分为六点[2]：第一，注重导入环节的趣味性，指导学生自学;第二，引导学生自读课文，对课文整体感知;第三，提出问题，带领学生讨论相关问题;第四，细读课文，理解课文、品味课文、感悟课文;第五，归纳所学知识，并进行相应总结，升华拓宽学生的视野;第六，巩固练习，强化所学知识，简单说就是导、读、议、探、结的结合。而略读课文可以划分为三个部分，即引导学生自读、交流、扩展。总的来说，不论是精读课文还是略读课文，都是“导读议探结”教学模式的集中体现，即教师要在导入环节激发的学生兴趣，带他们进入阅读课文;学生自读课文，感知课文内容;教师针对课文提出问题，让学生分小组讨论从中学习的知识;引导学生仔细阅读课文，通透理解课文;教师给学生拓展阅读课文知识，归纳总结所学内容。

2.特征

首先，新课程理念是核心部分。提倡学生要自主探究，教师要创设问题情境，发散学生的思维，注重学生创新创造能力的培养;探究的味道要灌满课堂，教师精心设计针对性和实践性的探究活动，提高学生探究的勇气。其次，坚持学生的主体地位，教师的引领作用。不能光是让学生自主探究，教师还要引领学生，让学生知道应该做什么，为什么这么做，应该怎样做。接着，阅读是前提，探究问题是关键。提倡多种方式阅读，打好基础，如默读、大声读、分组读等，先掌握基础内容再深入到内部探究深意。然后，知识与能力培养同步。即注重双基教学，先掌握基础的知识与技能，再将其运用到实践中。最后，结合智力因素和非智力因素。提倡师生互动和生生互动，教师指导学生阅读研究和抓住课文主旨;学生思考讨论;教师讲评学生的问题和疑惑，发展学生的智力因素和非智力因素[3]。

二、“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

1.教师要重视课文朗读

朗读对于语文阅读极为重要，它不仅是学生语文能力的呈现，更是学生综合能力的展现。中华文化源远流长、博大精深，朗读也是一种优秀的文化，在历史的洪流中发展至今，历经时间的考验，从未衰退，反而在社会发展的步伐中创新发展[4]。当前，小学生的朗读能力还是比较堪忧，错字、漏字、多字等频繁出现，学生阅读课文不专心，没有掌握朗读的方法，对一些语法并不熟悉等，阻碍学生朗读能力的提高。教师在实际教学过程中，要让学生有一个端正的学习态度，了解朗读对于语文学习的重要性，养成朗读的习惯，同时教师要抓住学生现阶段模仿能力强的特点，让学生模仿跟读，引导学生在朗读中思考和品味。

2.教师要注重导入环节的趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要注重导入环节的趣味性。导入环节是教学的重要环节，也是基础环节，决定学生是否能够积极参与到课堂[5]。教师在实际教学中，要从学生的心理特点出发，导入趣味性要高，将学生注意力吸引到课堂，让学生静下心来学习。教师还要从语文阅读课文的内容出发，创设符合学生心理发展的教学情境，引发学生思考，促进教学的顺利实施。教师还要注重阅读教学内容的重难点，提出相应问题，让导入环节更具意义和价值。教师的导语设计具有重要作用，要从教学目标出发，设计相应的教学目的;导入的教学内容要具有科学性;教师要根据学生年龄的特点、性格等方面，用导入将学生带入课堂;虽然导入很重要，但却不是主要，导入的时间还是要短，导入内容还是要精，而且还要前后照应，有相应联系。

3.教师要让学生在课堂中畅所欲言

让学生在课堂中畅所欲言在“导读议探结”教学模式上体现的是“议”字，即讨论。教师在实际教学中，要有一个教学思路，将学生带入课文，理解课文，并针对课文讨论。首先，课前预习很重要。教师和学生都需要课前预习，教师可以在备课中创设好情境内容，设计一些问题情境，针对学生的兴趣点，让学生讨论感兴趣的问题;其次，对讨论的问题要精心选择，要从教材内容出发，根据阅读课文每个单元中的提示，开展讨论活动，总之讨论的主题要与课文的主题相关，突出中心内容;然后，组织讨论活动要有高效性，鼓励学生积极发言。语文情境的创设要具有灵动性，让学生能够有说不完的话。讨论的形式也可以多样化，如全班一起讨论、师生之间讨论、生生之间讨论等;最后，教师要评价学生讨论的问题和内容，提出改进或者表扬的观点，给予学生正确的学习思路。

4.教师要引导学生自主探究

小学生现阶段的年龄比较小，要想让学生自主探究，恐怕存在一定难度，但是理解阅读课文离不开自主探究。教师在实际教学中就要引导学生学会思考、观察、绘画、讨论、实践、评价等，也就是锻炼学生的动手、动口、动脑能力。如在教学《植物妈妈有办法》时，可以借助多媒体课件给学生播放蒲公英飘落的画面，让学生根据画面想象，锻炼学生的想象力，打开学生的思维。如在教《圆明园的毁灭》时，教师可以给学生展示圆明园毁灭的场景图片，让学生给其命名，再将现在的圆明园图片展现，让学生对比，锻炼学生的观察能力。如在教学《画风》时，教师可以从题目的画字出发，引导学生画风，用一些景物将风表现出来，比比看哪些学生画风的办法多，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能锻炼学生的绘画能力。总之，自主探究就是给予学生一定的时间和空间，让他们在掌握知识的同时又培养能力。

5.教师要重视课后巩固

课后巩固时教师不仅要在课堂上给学生回顾所学知识，还要给学生布置相关的作业。教师要想设计好课后作业，帮助学生真正从课后作业中巩固知识，就要将作业的内容、形式、评价相结合，以此对语文阅读教学内容进行巩固，不仅如此，还要注重作业的延伸，不要局限于教学内容，适当拓展知识，培养学生的实际运用能力。教学内容要精选，语文学科的特点要充分展现，提高作业质量。教师可以从多种作业方法着手，如趣味性的作业，要体现新颖性，可以选择一些歇后语、寓言、格言等;实践性的作业能考验学生的活学活用能力，能提高学生学习的积极性;拓展性的作业，也就是作业具有广度，要走出课堂，联系其他学科知识，让学生感受语文的奥妙，提升学生的能力。

综上所述，“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中意义重大，是一种可靠、有效的教学方式，改变以往的传统教学，着重以人为本。教师要贯彻新的教学理念，结合导入、朗读、讨论、探究、总结五个方面，从学生本身出发，引导学生走进阅读的各个方面，感受阅读的魅力，让学生爱上阅读，培养学生各个方面的能力，让学生掌握阅读知识的同时，提升自身的个性，促进学生全面发展，提高小学语文阅读教学质量[6]。

参考文献：

[1]许尉珍.论农村小学语文教学中的“导读议探结”教学模式[D].广西师范大学，2017.

[2]李际花.小学语文阅读教学中“导读议探结”教学模式的探析[J].新校园（中旬），2018，28（12）：191-192.

[3]赵清.“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学，2019.

[4]郑蕾.“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].新课程（小学），2017，18（3）：234-235.

[5]姚雅论.探究小学语文阅读教学中“导读议探结”教学模式的应用[J].新课程（上），2018，37（11）：212-213.

[6]秦玉凤.小学语文阅读教学中“导读议探结”教学模式的应用探究[J].学苑教育，2019，28（8）：234-235.