浅析教学互动对小学生英语学习的促进作用

郑怡 郑灵珍

摘 要：传统教学模式弊端渐显，已不能再满足社会进步的需求时，教学模式的更新是必要的。而教学互动的出现成功地将“以老师为中心”的传统教学模式转向“以学生为中心”的新型教学模式，弥补了传统教学模式的不足。本研究以昆阳镇一小六年级学生为例，通过问卷调查法与访谈法，发现教学互动可以促进小学生的英语学习兴趣、提高小学生的自主学习能力、发展小学生的创新能力以及培养小学生掌握和应用知识的能力。因此，小学英语教师在课堂中应适当设计一些游戏环节、插入英语情景剧表演等来提高课堂效率。

关键词：传统教学模式;新型教学模式;小学英语教学;教学互动

1、引言

随着社会的进步，科技的发展，传统教学模式的弊端逐渐显露。这种以老师为中心，书本为中心和课堂为中心的教学模式使得课堂失去了它原有的生动性，使学生丧失了独立思考的能力，同时也忽视了学生的差异性。所以，在这种情况下，教学模式的更新是必要的。而教学互动的出现则成功地将“以老师为中心”的传统教学模式转向“以学生为中心”的新型教学模式。它发挥了学生的主体性、弥补了学生被动听讲时所产生的消极性，也同时为学生在课堂学习中提供了很大的独立思考空间。教学互动为师生与生生之间的交流与友好关系的形成搭建了一个桥梁，使彼此之间更加亲近。但是教学互动主要从哪几个方面促进小学生的学习这个问题还有待证实。所以，本文将以昆阳镇一小六年级学生为例，展开调查，希望通过问卷调查法证实教学互动可以促进小学生的学习兴趣、提高小学生的自主学习能力、发展小学生的创新能力以及培养小学生掌握和应用知识的能力，从而为小学英语教学提供有效的建议与帮助。

2、理论依据

2.1互动的重要性

教学互动对学生学习是非常重要的。社会建构主义教学观就有强调到教学是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。这也就说明学生要通过与教师、伙伴之间的不断地互动从而获得知识。而协作也是建构主义核心概念之一。它认为个体之间相互的协作对教学资料的收集与分析、假设的提出与验证、教学成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用。这也从侧面奠定了教学互动的重要性。袁家琼（2020）提出小学英语教师要根据学情开展小组合作学习，以便学生在合作学习中深化对英语知识的理解。[1]这也就说明了在教学过程中，协作与互动可以促进小学生的英语学习。

2.2互动在教学中的应用

教学互动在课堂中的应用十分的广泛。比如：王莲（2013）将互动教学应用于视听说课，旨在提高学生自主学习能力。[2]周风燕等（2015）将互动教学应用于写作，把写作教学在多媒体环境下互动化、合作化、过程化，实现了以学生为主体、教师为主导的教学方式的转变。[3]总之，教学互动是现在非常流行的一个教学手段，很多教师都会将它应用于课堂当中，旨在提高课堂效率，促进学生的学习。

3、教学互动对小学生英语学习的影响

3.1研究方法与对象

该研究作者通过问卷调查法对昆阳镇一小六年级学生进行了调查，参与人数为50人。这群小学生英语水平属于中等，大部分学生在课堂上不是特别积极，在班级里也不是特别活跃，他们不厌恶英语但对英语也没有特别大的兴趣。

3.2问卷调查数据分析

本次调查对象中，所有人都认为教学互动可以提高英语课堂效率，其中78%的人认为教师在课堂中的角色应该是促进者与合作者，可见教学互动的重要性。如果教师在课堂中的角色是促进者与合作者而不是控制者，那么这不仅可以拉近师生距离，还可以为学生在课堂学习中提供很大的独立思考空间。有68%的人认为课堂上老师进行互动时，他们的学习兴致会一下子被提高，课堂参与度也要比往常高很多，更有86%的人认为长期的互动可以培养他们积极的学习态度，由此可见教学互动可以激发小学生的英语学习兴趣。兴趣是通往成功的关键之一，有了兴趣才会有继续探索英语的精神。有54%的人说在老师提问时，他们会主动去查询或阅读一些資料，也有90%的人说他们发现在长期的互动下，他们养成了很好的学习习惯，比如自觉记笔记、提前预习课文等，由此可见教学互动可以提高小学生的自主学习能力。良好的自主学习能力可以提升小学生整体的学习效率与学习效果。有86%的人认为师生互动可以激发他们的想象力，尤其是在一些游戏或小组活动环节，他们可以自由地发挥的想象力，提出自己的观点。更有92%的人认为互动可以更好地拓宽他们的思路，由此可见教学互动可以发展小学生的创新能力。创新能力可以在学习中激发学生的思维能力，让他们对问题的研究更深入。有60%的人认为课堂上与老师进行适当互动可以使他们对所学知识的掌握更加牢固，更有 83.3%的人赞同在互动中所掌握的知识更容易运用在今后的学习中，由此可见教学互动可以培养小学生掌握和应用知识的能力。如此一来，不管他们今后在学习中遇到什么问题或困难，他们都会懂得灵活运用所学过的知识。综上所述，该调查证实了互动在小学教学中的必要性，它可以从各方面帮助与提升小学生的英语学习。

4、建议及措施

通过上述实验，本研究证实了教学互动可以从学习兴趣、自主学习能力、创新能力以及掌握和应用知识的能力等方面促进小学生的英语学习。所以，为了让教学互动在今后造福更多的小学生，该研究的作者分别针对教师和学生提出了几点不同的建议。首先针对教师，该研究作者提出教师可以设计一些课堂游戏环节，比如你问我答、单词接龙、小组比赛等等，激发小学生的学习兴趣，唤起他们对英语的探究精神，以便他们可以更好、更快地掌握英语知识并在日后加以巧妙的运用。除此之外，教师在课堂中也可以适当地插入一些英语情景剧表演，这样不仅可以激发小学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还可以让小学生在与教师与同学的合作、互动中增进彼此之间的关系、培养自信并学会运用知识。其次，针对小学生，该研究作者也提出了两点建议。其一：小学生应积极参与课堂互动。任何事情的成功都不是单方面的，如果只是教师单方面的互动，而小学生不配合的话，那么这对小学生的英语学习是没有任何帮助的。其二：小学生应在课后勇于反馈及提议。如果他们对课堂有想法的话，可以在课后勇于向老师提议，比如希望老师课上多进行互动等等。这会让教师及时了解到学生的需求，做出相应的调整，有效防止小学生对英语课堂彻底失去学习兴趣。

5、結论

5.1研究结论

该研究通过对昆阳镇一小六年级学生的问卷调查，在一定程度上证实了教学互动可以有效地促进小学生的英语学习，具体表现在四个方面：激发小学生的英语学习兴趣、提高小学生自主学习能力、发展小学生的创新能力以及培养小学生掌握与应用知识的能力。这与该研究作者刚开始的预想差别不大，作者做该实验主要的目的就是想要验证一下她多年教学经验所得出的猜想，以便在今后的教学生涯中可以更放心、更大胆地采用教学互动这一教学手段来使小学生的英语学习更上一层楼。同时，也可以更好地推广这一教学手段，让更多的小学英语教师在看到这份研究报告后，能在她们今后的课堂上多与学生进行互动，让英语课堂变得更有趣，更有效率。

5.2不足与启示

该研究虽然在一定程度上证实了教学互动的有效性，但是由于时间紧迫，参与研究的小学生有限，所以研究结果并不是很绝对。另外，该研究也从侧面启示了广大的小学英语教师，他们在教学生涯中应勇于创新教学手段，顺应时代发展的需求，不断地造福她们的学生。

[参考文献]

[1]袁家琼.促进小学英语课堂教学互动的有效策略[J].新课程研究，2020（11）：57-58.

[2]王莲.多模态英语视听说教学中的课堂互动分析[J].教学与管理，2013（15）：141-143.

[3]周风燕，张鑫，陈劲.多媒体网络环境下的大学英语写作教学[J].教育理论与实践，2015，35〔12〕：61-62.

[4]程熙旭.打破大学英语课堂中的沉默─提高课堂互动的行为研究[J].中国外语教育，2011，4（1）：25-30.

[5]查有梁. “交流-互动教学模式建抅（上）[J]. 课程教材教法， 2001.

[6]David， N. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1994.

[7]G.H. Mead. Mind， self and society [C]University of Chicago press， 1934： 158-159.

[8]Herbert Blumer， George Herbert Mead and human conduct，[M]，CA： Alta Mira Press，2004.

[9]Nicole Lotz，Helen Sharp. CHALLENGES FOR INTERACTION DESIGN EDUCATION IN THE SOUTH： A CASE STUDY OF BOTSWANA[J]. Journal of International Development，2020， 32（1）.

[10]Volman， M. Patterns of Contingent Teaching in Teacher-Student Interaction[J].Learning and Instruction， 2011.

（作者单位：浙江中医药大学滨江学院，浙江 杭州 310053）