新课改背景下高中化学教学策略分析

姚霞

[摘要]对于高中阶段的学生来说，其正处于学习压力较大且即将面临高考的关键时期，因此教师在开展教学活动时应当摒弃传统的题海战术、照本宣科、死记硬背等教学方式，突出学生的主体地位，对学生分层教学，联系生活实际，积极进行实验教学，适当地开展合作学习，加强对学生综合素质的培养。

[关键词]新课改;高中化学;教学策略

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）30-0071-02

在新课改教学理念的熏染下，教育者的教学方式也有了极大的改变，并且在教学活动的实际应用中产生了良好的教学效果，接下来笔者将以高中化学学科为例，从新课改的教学理念、教学原则、现存问题以及教学策略等方面的内容对其进行阐述，希望以下教学意见能够为相关教育者提供参考。

一、新课改的教学理念与原则

1.教学理念

第一，学生发展：教育者应当用发展的眼光来制定教学目标，让学生先完成知识点学习等基础目标，再完成能力提升等优化性目标，从而使其更好地在学习中成长。第二，教师成长：除了学生需要成长之外，教师也要成长，但重点并不在于课堂活动上的教学成果，而在于教学的过程，如学生提出问题时教师对问题的思考等等。第三，以学定教：以学定教是在教学活动中尊重学生的主体地位，对教师单方面讲述课程内容的教学方式进行转化，让学生在课堂上作为主导，教师不断地观察学生在课堂活动中的情绪、状态、思维、注意力等表现，并以此为据推动课堂活动的进行。

2.教学原则

第一，引导性原则：特指教师应当以引导性的教学方式来向学生传授知识，培养其自主学习能力，使其能够产生探究化学知识的欲望和热情。第二，因材施教原则：不同学生之间存在着个体差异性，因此教师应当根据学生的知识基础和学习能力制定不同的教学目标，使其均能在教学环境中得到良好的发展。

二、当前高中化学教学中存在的问题

1.师生互动性差，教学效率偏低

传统教学方式通常以说教为主，通过教师单方面地向学生讲述知识点来达到相应的教学目标，在这种教学模式下，学生通常很少有发言的机会，所以导致师生在课堂活动中几乎没有交流和互动，最终造成教学效率偏低、学生的参与性差等。此外，在传统的师生观念中，教师与学生之间存在一定的距离感，学生大多对教师以一种敬畏之心而待，在这种师生关系的加持下，师生之间的沟通与交流会趋于表面化，教师也很难从日常交流中得知学生在学习时遇到的困难。

2.教学方法落后，学生兴趣不浓

在传统的教学理念中，教师通常会以成绩论英雄，在这种教学环境中，升学率便成为每一位教师都非常看重的教学目标。为了可以快速提高学生的学习成绩，教师通常会占用不参与考试的科日课时，不断地带领学生实施题海战术，久而久之，学生会对学习产生强烈的抵制心理。

三、新课改下高中化学教学效率提高策略

1.突出学生主体地位，增设师生互动环节

为了可以有效地提高学生对于化学学习的积极性，教师应当摒弃传统教学方式中的照本宣科，创造轻松活跃的课堂氛围，突出学生在教学活动中的主导性，积极与学生进行互动，拉近与学生之间的距离，从而更好地完成教学任务。

例如，教师在讲解《开发利用金属矿物和海水资源》这一内容时，便可以在备课阶段准备一些金属矿物开采和海水资源提炼的相关视频资料，在课堂上通过多媒体等教学设备向学生展示，引起学生探究的积极性，提高学生的参与度。当学生对该课程内容有了初步的了解之后，教师再将这节课所涉及的知识点进行逐一讲解，让学生明白银、镁、铝、钠等元素是如何从化合物中提炼出来的。在教学的过程中，教师应当不断地引导学生提出自己的疑问，以此来突出学生的主体地位，增强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围。

2.使用分屡教学法，满足不同学习需求

上述内容提到不同学生之间存在个体差异性，对此教师可以采用分层教学法来完成相应的教学任务。教师可以先对学生的基础知识储备和自主学习能力进行系统性地考核，并且将最终的考核结果进行排名，按照排名顺序将学生分为三个组别。A组为化学成绩优异的学生，B组为化学成绩中等的学生，C组为化学成绩较差的学生，针对这三组学生，教师应当制定不同的教学目标和教学任务。

以《金属及其化合物》内容为例，教师在讲解这一章节时，便可以采取分层教学的方式来进行授课。对于A组学生，教师可以在其熟练掌握教材内容的基础上引导其了解更多教材之外的金属及其化合物，激发学生对探究化学知识的兴致;对于B组学生，教师可以在其熟练掌握教材内容的基础上给其布置与之相关的难度较高的练习题，让其对教材知识进行进一步巩固;对于C组学生则主要让其熟练掌握教材中的知识点。针对不同学生制定不同的教学日标，不仅可以帮助学生找到自信心，同时还有利于满足不同学生的学习需求。

3.联系生活实际，引导学生主动参考

很多学生之所以会对化学学科产生畏惧心理，主要是因为没有认识到化学的魅力所在，通常认为学习化学只是为了在传统的应试教育中能够脱颖而出，而非在现实生活中有用。针对这一教学问题，教师可以有日的地将教学内容与生活实际进行联系，让学生能够对化学有一个全新的认知，以此来提高学生在化学课堂活动中的积极性。

例如，教师在讲解《氨硝酸硫酸》这一内容时，便可以在教学过程中引入一些生活中的实例，拉近学生与化学之间的关系。以氨气为例，教师可以先向学生初步讲解氨的化学性质，让他们对该物质有基本的了解，为了进一步加深学生对“氨”的记忆和理解，教师可以为他们构建一个生活中常见的情境，引导学生对氨气及其性质进行进一步探究。教师可以向学生构建一个画面，“在一个工业生产车间中，液氨管道不知因何缘故发生了泄漏，此时工厂车间内被白雾萦绕，你作为一名消防员，想如何疏散车间内的人群？气体是否有毒？该如何减少气体污染？”在这个情境中，液氨泄漏的原因会让学生不断地思考，从而加深对教材中与氨相关知识点的记忆，联系生活实际会让学生更加有代入感，从而更加主動地参与课堂讨论，积极发表自己的看法，更好地完成教学任务。

4.利用实验教学法，展示专业知识

與其他学科相比，化学最突出的特点便是化学实验，在传统的教学方式中，教师通常为了节省教学时间而取消了实验教学的过程，直接用文字的方式向学生复述化学实验和最终所得出的结论。这种教学方式不仅无法让学生真正了解实验过程，同时还会让他们丧失对化学的学习兴趣，严重降低学习效率。因此，教师应当在条件允许的情况下尽可能地带领学生去真正的实验室体验化学实验的乐趣，若真的因为条件限制不能让学生亲自体验化学实验的乐趣，教师至少应当在课堂上为学生亲自示范操作一遍实验过程，或者利用多媒体设备向学生展示实验过程，让学生能够了解更多实验细节。

5.采用合作学习法，加强知识交流

顾名思义，合作学习法便是将学生分成不同的小组，然后小组成员可以在课堂活动中开展合作学习，从而使得每一名学生都能有充分的机会参与到课堂讨论中，并且发表自己的看法和观点。合作学习法的应用主要为了提高学生的积极性和参与度，营造轻松的课堂学习氛围，以此强化教学效果。

例如，教师在讲解《原电池》这一内容时，便可以让学生每四个人结为一个小组，在组内进行简单的探究性实验，因为不同小组选择的实验原材料略有不同，所以最终实验结果也是不同的。如将锌片插入稀硫酸中、将铜片插入稀硫酸中以及将锌片和铜片同时插入稀硫酸中等，小组内四名学生可以分工合作来共同完成这个实验内容，两名学生进行实验，一名学生观察，另一名学生进行实验数据的记录。在整个实验的过程中，学生不仅对原电池的化学原理有了深刻的理解，同时也在合作探究的过程中找到了乐趣，提高了自身的探究实践能力。

在新课改的感染下，化学教育者从传统的“重成绩”教育理念逐渐转变为“重素质”教学理念，从注重教学结果转变为注重教学过程，从以教师为主体转变为以学生为主体，从死记硬背转变为探究学习，从转述实验内容转变为参与实验操作，这不仅仅是教育方式的改善和优化，更是教育领域的发展和进步。相信在新课改模式下，高中化学教师能够为国家培养更多优秀的栋梁之材。

[参考文献]

[1]康小丽.新课改背景下高中化学课堂教学策略探究[J].学周刊，2020（3）：47.

[2]党红英.新课程改革背景下高中化学教学的方法和策略[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：126.

[3]高金娥，董希毅.新课改背景下高中化学教学方法创新分析[J].名师在线，2018（18）：38-39.

（责任编辑 黄诺依）