基于地理核心素养的地理实践能力培养

黄荣

[摘要]2017年，中国教育部发布了普通中学地理课程标准，进一步强调培养现代公民必备的地理学科核心素养，而地理实践力是地理核心素养的重要组成部分。文章首先对地理实践能力的概念、构成以及地理实践课程对地理实践能力发展的影响进行研究，分析了地理实践能力的培养策略，并通过教学实践活动的案例对地理实践能力的培养策略进行了实证分析，探究结果表明通过相关课程的活动设计，能有效培养学生的地理实践能力。

[關键词]地理;核心素养;实践能力;培养

[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）30一0047-02

随着地理课程改革的不断发展，当前素养教育的发展也是地理学科客观价值的发展。在变化的整个过程中，我们很容易看到当下地理教育目标更注重学生的能力和客观思维的养成，以满足学生和未来社会的发展。以学科为主导的地理课程强调选择有利于地理学科核心素养形成的课程内容，并努力做到科学、实用和符合跨时代要求。地理实践能力涵盖自然地理和人文地理，它们不仅具有研究自然环境的物理属性，而且具有研究人与自然关系的社会属性。高中地理知识涉及面较为广泛，联系紧密，有利于学生素质的全面培养。开展中学生实践能力的培养研究，有利于学生掌握重要的地理知识点，对丰富地理学科教学课程具有重要意义。

一、地理实践能力培养策略

1.操作绘图能力——增强意识，培养兴趣，推动创新

地理操作绘图能力是学生进行地理空间地图实验的基本能力，也是地理实践能力的重要组成部分。意识是活动的先行者，在地理教学活动中，大部分学生缺乏绘图的意识。因此，要提高学生的绘图能力，首先要培养他们的绘图意识。在教学过程中，教师需要不断更新教育观念，包括学生的实际操作，图形化动手教学和相关实践活动，渗透到知识当中，应用于知识转移的各个方面。教师可以组织各种类型的活动，例如地理建模活动、地理模拟竞赛活动、地理制图团体活动等，以激发学生对制图和操作的兴趣。同时，也有必要及时采取激励措施，促进学生的创造力发展。

2.观察观测能力——做好准备，突出重点，养成习惯

地理观察观测是学生了解区域地理环境及其演变规律的重要途径。进行地理实践活动必须明确实验的目的和要求、选择实验的内容，以使观测对象具有代表性。教师还应为实验活动准备注意几点，即知识、技能、材料、组织准备等。观察观测过程中存在一些缺陷时，教师应为学生提供差别化指导，为学生的观察观测活动提供科学的技术指导。教师还应随时随地关注学生活动动态，允许学生通过联系、比较等方法分析观察到的地理现象。教师还可以以文本、摄影等形式及时创建记录，为后续的活动总结和学生复习相关知识提供资料。教师要积极开展地理实践教学活动，帮助学生养成良好的观察习惯，使学生可以很好地对观测自然规律及原理进行设计，以更好地掌握实验方法，并利用实验实现“观察、数据记录、推断、论证、问题解释”等对探究问题进行合理研究的综合能力，促进学生品质和素质的形成。

3.调查考察能力——明确目的，设立方案，形成报告

开展地理调查是一种重要的地理研究方法。在进行地理调查活动之前，教师必须仔细研究课程标准，根据有关地理课程规范活动的建议，充分考虑学生的兴趣和学习状况，同时考虑地理调查和预先定义的地理调查活动特点。活动计划的制定可以由教师和学生讨论，注意学生的意见和建议，选择适当的时间进行小团队合作和项目没置，使学生有充分的机会自我探究并保证其在活动中的主体地位。在进行调查之前，调查的目标应该明确研究区域的自然、人文地理特征。学生完成调查活动后，要对活动期间收集的信息、结论进行分类，根据知识和地理活动编写调查报告。

二、地理实践能力培养教学案例——淮河流域的开发与治理

教师可针对已学习的《流域的综合开发——以美国的田纳西河流域为例》，帮助学生对所学的流域知识进行知识迁移，使其结合乡土地理自主合作探究安徽省境内的淮河流域，进行《安徽省境内淮河流域的开发与治理》案例探究。

[课前准备]收集材料;准备时间：一周

教师布置学生分组，组内成员分工合作，教师掌握课程主要方向。组别分别为：①自然背景组;②现状开发巡查组;③流域治理组;④主持组;⑤教师顾问组。

[结果分析]通过分组讨论和学习《安徽省境内淮河流域的开发与治理》，学生采用调查和观察等方法收集了关于安徽省境内淮河流域的信息，了解到淮河的地理环境概况，明确安徽省在淮河流域开发的过程中需要重视的生态问题。分组的角色演绎模式提高了学生的兴趣，小组协作形成完善的淮河流域开发治理方案，感知人与自然和谐发展的重要性。同时，学生学会应用地图软件观察流域点，找出制作方案过程中出现的问题，独立或小组合作解决，有力地培养了学生的地理实践能力。

地理实践能力是地理核心素养的重要部分，更是培养学生综合能力的重要内容。实践活动能有效激发学生成为教学主体，调动学生学习的积极性，在高中地理教学中应重视地理课程的实践和应用，通过相关课程的活动设计，引导学生学会知识迁移，帮助学生培养透过现象抓事物本质的能力和地理实践能力，进而提升学生的地理核心素养。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]麦合普再姆·艾尔西丁.新课改理念下高中生地理实践能力培养研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4]袁亚平.高中地理核心素养培养途径研究：以地理实践能力培养为例[J].课程教育研究，2018（8）：155.

[5]范含信.核心素养背景下初中生地理实践能力培养：以沪教版《气候特点》一节为例[J].地理教学，2018（8）：50-52.

[6]朱雅娟.基于观察分析能力的高中生地理实践素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

（责任编辑 谭斯陌）