疫情防控背景下高职院校思政课网络教学的几点思考

李靖

摘   要： 受新冠肺炎疫情影响，各高职院校延迟开学。教育部紧急发出“停课不停教，停课不听学”的号召，在这关键时刻，高职院校思政教师如何通过线上教学，做好铸魂育人工作？思政教师应本着怎样的原则进行教学设计，更新丰富教学内容，采取怎样的教学方法取得预期网络教学效果？既是思政教师面临的挑战，又是一次教学改革、教学模式与教学方法创新的契机。

关键词： 疫情   高职院校   思政课   网络教学

2020年春季，一场突如其来的疫情，使得全国大中小学宣布延迟开学，尤其是各地高职院校宣布“开学不返校”。教育部紧急号召，要求“停课不停教、停课不听学”应对这场突发公共卫生事件引起的教学变动。全国大中小学教师积极响应号召，变身线上“主播”，高职思政教师也不例外。进行线上教学意味着改变传统教学模式，这是当前教育系统面临的新形势，必然对思政课教学产生重大影响，因此，创新教学模式势在必行。在这关键时刻，高职院校思政教师如何做好铸魂育人工作，怎样进行教学设计，如何联系实际丰富教学内容，如何增强思政课网络教学效果，都是高职院校思政教师面临的难题。危中有机，既有挑战又有机遇，若能有效组织与实施在线教学，对思政教师而言，未尝不是一次教学改革与创新教学模式的契机。疫情之下，在探索实践思政课网课教学过程中，必然引发一系列思考。

一、高职院校思政课网络教学应遵循怎样的原則

高职院校思政教师除充分利用职教云、超星尔雅等网络平台准备好网络教学资源之外，在开展网络教学时还应遵循以下原则：

1.坚持思想的统一性和个体的差异性相结合。教育部在紧急情况下提出“停课不停教、停课不听学”的号召，全国高职院校必须统一思想，坚决执行。各地、各部门联动采取了各种措施，为网络教学顺利开展提供了保障，各网络学习平台联合名校名师为广大师生提供相关教学资源，并录制了一批高质量的教学视频，相关教育部门针对教师群体开展了一系列网络培训活动等。思想上的高度统一，为网络教学的开展提供了先导和动力。

在开展网络教学过程中，思想上的统一性固然重要，但不能忽视教与学双方存在的个体差异性，“停课不听学”尤其彰显了“以学生为中心”，更不能忽略学生个体差异性。在这场突发形势下，并不是所有学校和教师都具备开通直播教学的条件和资源，对于“停课不听学”不能“一刀切”，也不能生搬硬套，更不能教条主义，“停课不停学”不单指网络上课，也不仅是学校培养方案设置课程的学习，指的是广义上的学习。再者，学生分散在不同的地区，基础设施、设备等不一定能满足网络学习的要求，高职院校学生有独特的群体性，对于不具备网络学习条件的学生，可以采取其他非网络教学模式，只要有助于学生成长进步、满足求知需求的内容和形式就可以。

思政课教与学的方式可以多样化，高职院校思政教师可以根据学校条件和自身差异及所授学生的个体差异进行相关教学设计与推进。所以，高职院校思政课网络教学应坚持思想的统一性和个体差异性相结合。

2.坚持教学内容与教学方法相契合。思政课的灵魂是教学内容，能够引起师生情感共鸣的必然是优质的教学内容，这是思政课能达到“入脑、入心”效果的核心动力。思政课的教学方法是武器，能够搭建起师生顺畅交流的桥梁的必然是科学的教学方法，这是思政课得以实现教学目标与完成教学任务，增强教学效果的硬核力量。因此，在当前特殊情形下，思政课教学方法必须做出相应改变，更要理顺教学内容与教学方法之间的关系，促使二者高度契合。一方面，要因时而进，坚持问题导向，明确思政教学内容一定要紧扣时代维度、现实维度，正确引导学生关注疫情、关注相关评论及网络信息，把疫情与所学课程联系起来，用好抗“疫”的“活教材”，以生动、真实、鲜活的中国好故事，让学生更加深切地体会中国速度、中国效率、中国规模、中国精神、中国智慧，讲深讲透社会主义制度的优越性及党的初心和使命，使学生更加坚定“四个自信”，更清楚地意识到当代大学生的使命担当。另一方面，要因时而新，结合学生的特点，创新教学方法，拓展线上学生讨论区、优质网络教学资源、线上直播答疑、线上交流互动、共享教学、线上线下自主学习、网络微教学等教学方式，引入小视频、鲜活案例等，把讨论式、案例式、启发式等教学方法融为一体，实现教学内容与教学方法的完美契合。借助新颖的、优质高效的网络教学方法，创新传播正能量的教学方式，拉近师生间的距离，确保网络教学质量，达到思政课教学效果。

3.坚持知识传递与价值引导相融合。在教与学的过程中，教师的“教”着重在于知识的传递，学生的“学”则侧重于获取知识。在这个过程中，教师要注重把课本知识与现实实际、社会实践相结合。高职院校思政课教学无论是线下课堂教学还是线上网络教学，让学生学有所获、学有所成的教学目标是一致的。因此，思政课教师要把精心挑选的课本知识的重点难点，结合社会现实问题，尤其是当前着重以疫情防控为切入点讲好中国理论、中国道路、中国制度、中国文化，加强爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、生命教育、心理健康教育等，明确思政课教学既传递知识，更注重思想的引导和价值的塑造。特殊时期，面对社会上、网络上出现的异样的声音，要引导学生提高明辨是非能力，敢于驳斥错误言论，坚持“四个意识”“两个维护”，坚定正确政治立场和价值导向，营造良好的思政教育氛围，为构建清朗的网络环境尽一份力，实现思政课知识传递与价值引导深度融合。

4.坚持教师主导与学生主体相融合。无论是线下课堂教学还是线上网络教学，思政课教师都要充分发挥积极性、主动性和创造性，主导地位不能缺位，尤其是面对纷繁复杂的网络平台。2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈时强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。在当前以网络教学为主要形式的思政课教学中，思政教师在利用丰富网络资源搜集资料的基础上，要讲解哪些内容，如何进行教学设计，采取何种教学方法，能否达到预期的教学效果，更要充分发挥教师的主导作用。习近平总书记在北京市八一学校与教师座谈时曾提出四个“引路人”：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”如何做好四个“引路人”，教师发挥主导地位与作用是关键。

俗话说：师傅领进门，修行靠个人。在教与学过程中，学生既是教的对象更是学的主体，“停课不听学”更加彰显“以学生为中心、以学生为主体”的根本遵循。思政课能否取得预期教学效果，与学生主体性能否有效发挥有密切关系。在网课教学过程中，坚决杜绝学习上形式主义的挂机行为，摒除消极刷分的不良行径，务必发挥学生的主體作用。第一，鼓励主体积极配合，自主学习，一定要紧跟教师的教学部署和教学安排节奏;第二，教师听取主体建议，学生可结合自身求知需求及关注的兴趣点对教师要讲授的内容和采取的教学方式提出好的建议和意见;第三，在教学推进中，教师要客观接受主体评价，根据网络教学过程、教学设计、教学方法、师生互动、课后作业与考核及教学效果，主体要给予客观反馈，开展网络课程评教活动，做出中肯的综合评价。只有做到教师主导与学生主体相融合，才能达到思政课预期教学效果。

二、高职院校思政课网络教学应怎样进行教学设计

疫情期间，网络教学替代了实体课堂，仅仅依靠网络直播或线上答疑，不足以保障教学质量，这就需要思政课教师立足于课程性质，结合各方实际精心教学设计。充分利用线上线下两种教学方式的优势，努力推进混合教学模式，促进提高教学质量。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称概论课）为例：

1.课前设计。充分利用网络平台，精心筛选好教学资源，课前把每章节的教学安排及知识点、重难点，以及设置的问题发布给学生，让学生带着问题先学平台中的课件、视频资料。在网络学习平台上，每一章节看完后都有小测验，学生学习进度在学习平台后台管理中都留有数据与痕迹，任课教师可以及时掌握学生的学习情况。通过网络平台上名师授课的课件及视频资料，教师可以完善课件，结合社会热点问题，通过网络直播或线上答疑更有效更有针对性地指导学生的学习，学生通过网络平台可以更多元地享受优质教育资源，开阔视野，更深入地学习，大大提高教学质量。

2.课中设计。无论是网络直播还是线上答疑，都要避免与网络学习平台上知识点的重复，网络学习平台中的内容简短、知识点比较分散，这就要求教师在网络教学时进行系统化、专题化设计。在直播教学或网络答疑中，最好以问题为导向，紧抓教学重难点，详略得当，运用案例分析法、启发式、讨论式等教学方法，理论联系实际，激发学生听课兴趣。在讲课过程中，教师要妥善合理地使用网络语言，用学生喜闻乐见的表达方式及话语体系，完整又有逻辑地把理论知识讲清楚明白，讲深讲透，达到答疑解惑的目的。充分运用互动平台，在职教云上进行作业测验与问卷调查，随时检测学生每章节的学习效果，通过作业测验的正确率督促学生认真听课。网络教学中，在讨论和案例分析等环节，打开互动面板（即弹幕），也可以以问题抢答的方式，鼓励学生参与互动，活跃网络课堂氛围。对于比较活跃的班级可以设置富有弹性的时间段专门探讨学生关注的话题，这样学生参与度会显著增强，使思政课真正“活起来”，只有先“活起来”，才能使课程“火起来”。

3.课后设计。无论是网络直播还是线上答疑，时间都是有限的，每章节重难点探讨完毕之后，课后还要在直播群或答疑群推荐有关的文字资料或视频资料作为补充。由于当代大学生是“网络原住民”，伴随互联网成长，比较青睐网络交往，喜欢灵活多变的、开放性的思政课，课后可以在这些互动平台上布置一些开放性话题，引导学生深入讨论，促使他们不断思考、探索，提高分析问题、解决问题的能力。这些方式和手段突破了传统课堂教学的时空局限，体现了网络教学的魅力。

三、结语

疫情期间虽然网络教学解决了学生无法返校学习的问题，各高职院校及思政教师利用网络平台各尽所能，为增进学生对所授课程内容的理解，拓宽学生思维和视野，可谓各显神通。在各方努力之下，思政课网络教学取得初步成效，但网络教学过程中仍存在一些问题。第一，由于是第一次大规模开展网络教学，在网络、软件、设备等方面不够完善;第二，居家上课少了份仪式感，不自律的学生学习效果难以保障;第三，网络课堂质量监控体系不完善，很难做到客观考核，致使考核效率降低。都是影响教学质量及效果的因素，如何改善，值得深思。

参考文献：

[1]庄得宝，杨叶平.以“三因”理念做好疫情“大考”精准思政[EB/OL]. http： //theory. people. com. cn/n1/2020/0323/c40531-31643884.html.人民网-理论频道.

[2]肖映胜.“停课不停学”中思政课线上教学的五个原则[EB/OL]. http：//theory.people.com.cn/n1/2020/0326/c40531-31649172.html.人民网-理论频道.

[3]晋利珍.疫情之下高校思政课在线教学的系统设计与[EB/OL]. http： //theory. gmw. cn/2020-03/03/content_33613446.htm.光明网-理论频道.

基金项目：本文系广东省教育科学规划课题“互联网背景下高职院校思政课教学方法的创新研究”（课题批准号：2017GGXJK109）阶段性成果。