增强中国近现代史纲要课程吸引力的探索与实践

米梓嘉

摘   要： 纲要课承担着对学生进行国史国情教育的重任。通过改进纲要课的教学内容、教学手段、教学方式，可以增强纲要课程的吸引力，增强教学实效性。

关键词： 中国近现代史   纲要课   吸引力

思政课承担着立德树人、铸魂育人的重要任务。《中国近现代史纲要》课程，承担着引导大学生深入了解国史国情、深刻理解“四个必然选择”的重要功能，重要性毋庸置疑。自进入新时代以来，党中央对思政课的教育教学日益重视，明确要求提高思想政治理论课教学的亲和力和吸引力，增强教学实效性。

为有效提高纲要课教学的教学质量，教师在讲授时不能照本宣科。应让课堂焕发出活力，激发学生主动学习。如何打造有吸引力的课堂呢？笔者根据教学实践，认为可以从教学内容、教学手段、教学对象参与等方面着手进行综合教学改革。

一、教学内容融入历史人物提升吸引力

《纲要》教材在编写上注重从宏观大视角勾勒出近代中国的历史变革，必然会产生诸多历史细节的缺失，可能使学生对课程形成枯燥乏味刻板的印象。布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，有所发现的自信感[1]（105）。在教学中，注重对历史人物的介绍，可以激发学生的学习热情。学生对历史人物通常有了解的兴趣。教学中如果展现出历史人物真实的人生，讲述他们的成败得失、酸甜苦辣、悲欢离合，那么对学生会有强烈的吸引力和感染力，给他们以人生的启迪、行动的力量。

例如讲鸦片战争时，可以林则徐为例。学生对林则徐禁烟比较熟悉，但是对于1842年林则徐被遣戍到新疆后的经历可能不太了解，教师可以讲解林则徐被贬官后的经历，他并没有自暴自弃，而是尽心尽力完成伊犁将军布彦泰委派给他的任务。林则徐在新疆认真勘查地亩，兴办水利，不论酷暑还是炎热，事事亲力亲为，他带领民众开垦土地19万亩，兴建引水灌溉工程，使十余万亩土地得到灌溉。林则徐不畏劳苦的行为为他赢得了尊重与认可，布彦泰这样评价林则徐：“见其赋性聪明而不浮，学问渊博而不泥，诚实明爽，历练老成……平生所见之人，实无出其右者。”[2]（802）讲到这里，学生会受到启发，思考怎样做才能赢得别人对自己的认可。像林则徐那样身处逆境却勇于吃苦、埋头做事，这种踏实负责的精神和毅力会对学生起到潜移默化的熏陶，使他们受到启发和感染，激励他们。这样，我们教授的课程就会有助于教育重要目标的实现，塑造人的精神和灵魂。

再如讲解洋务运动的时候，会涉及一个重要的历史人物郭嵩焘，作为晚清第一位外交官，他写了《使西纪程》向国人介绍西洋。当时很多人还沉浸在夷人野蛮、落后这样一种认识中，他们不能容忍郭嵩焘竟然说西洋也有文明，很多顽固士大夫对他口诛笔伐，他因此饱受抨击，最终被撤职。通过展现这些历史人物的一生，学生会得到一种全新的认识，先行者可能同时也是孤独者，但这并不会妨碍他们的伟大。在实际教学中，笔者发现一说到郭嵩焘的名字，学生觉得很新鲜，因为绝大多数学生之前并不了解这位人物，所以听课很认真。了解了郭嵩焘的遭遇后，学生对十九世纪七十年代的中国会有更多的认识，意识到当时的社会氛围总体是很保守的，对于洋务官员倡导的变革为何会举步维艰能够有一定的体会，也可借此理解洋务运动为何失败。教师还可以引导学生进一步思考，如果社会中的大多数人对于新的认识、新的思想持一种包容、开放态度，整个社会会形成平等对话的氛围，人们养成理性思考的习惯，这个国家往往就会取得更大的进步。这种观念的逐渐形成会让新一代大学生更加理性平和，对于正处在改革转型中的中国而言是极为重要的，同时是非常有利的。理性平和宽厚的民众心理和素质有助于社会稳定与和谐。

榜样的力量是无穷的。通过课堂上的介绍，历史人物很可能成为大学生效仿的对象，对他起到鞭策和激励的作用，实现纲要课的育人功能。笔者曾经要求学生阅读相关书籍了解曾国藩是如何修身养性的，并要求学生在课堂上做汇报。有学生认真读了书之后汇报说，曾国藩对自己严格要求，每天都自省，讓他印象深刻。这位学生谈到曾国藩在日记里为自己在冬天的早上赖床而懊恼批判自己，让他觉得很亲切，因为历史名人曾国藩也有和自己一样的毛病。他决心严格要求自己，修炼提高自己，将来能够有所成就。

从这个例子可以看到，在教学改革中，突出以历史人物为中心的教学设计，可以更好地实现课程的育人目标。

中国近现代史上的著名历史人物很多，像魏源、李鸿章、梁启超、谭嗣同、严复、孙中山、毛泽东、周恩来、邓小平等，如果能够仔细梳理、发掘，恰当地运用到课堂上，将有助于活跃课堂气氛、增加学生对纲要课的喜爱，有助于加深大学生对历史事件的理解，启发智慧、树立远大的人生抱负和深厚的民族情感，对大学生人文素质、个人修养的培养等也大有裨益。

二、运用视频资料增强吸引力

教学中新异事物可以吸引学生，教学内容与教学手段的不断更新与变化，可以引起学生新的探究活动，激发求知欲。在中国近现代史纲要课教学中，除了重视内容的吸引力外，还应该注重以丰富多彩的形式将这些内容呈现在学生面前，即采用怎样的教学手段呈现内容。通常而言，呈现教学内容的手段包括板书、教材、图片、PPT课件等。笔者在教学中发现，在讲授课程中紧密结合教学内容播放小视频可以有效增强课堂对学生的吸引力。影片、电视节目等可以为学生创造直观生动的学习环境，音像视频使历史鲜活呈现于课堂之上，创造出听觉和视觉沉浸式体验，将内容直接呈现在学生面前，构建有画面感和音效感的学习场景。

好的历史视频是历史的再现，音乐、解说词和画面会对学生产生巨大的吸引力。目前，得益于电视节目的飞速发展，纲要课的教学有丰富的教学影像资源。跟中国近现代史相关的视频资料种类很多，包括纪录片、电影、电视剧及访谈视频等供教师选择。

那么，在选择视频的时候，我们应该注意哪些方面呢？

首先，应该注意把握一个原则，课堂上使用历史视频应该尊重历史、尊重事实。教师必须事先仔细观看影像资料，杜绝使用存在历史硬伤的不严谨的视频资料。根据经验，笔者认为最好选用一些制作精良、优质的纪录片，比如北京台的《档案》栏目、《上海纪实——档案》系列节目，还有央视拍摄的《辛亥》《超级工程》《超级装备》《大国崛起》《百年中国》等纪录片。这些节目制作考究，画面精美，最重要的是比较客观真实。在教学中运用这些视频资料，将使课堂更加生动。可用的视频涉及近现代史的各个时段，包括从鸦片战争到太平天国、晚清的洋务运动、甲午战争、维新变法、义和团、清末新政、辛亥革命、北洋军阀、土地革命战争、抗日战争和解放战争及社会主义改造、改革开放，与纲要课涉及的历史时段一致，教师可以从中发现很多有用的资源。比如讲改革开放以来的历史成就时，可以播放《超级工程》这一视频，包括港珠澳大桥的建成、海上巨型风机、超级摩天大楼上海中心大厦的建造等。学生通过视频形象生动地感受了解我国在建造技术领域的成就，感受技术的飞速发展和民众的创造力，增强自信心和自豪感。

再者，在教学中运用视频时应合理把握视频的时长，一般情况下，每段视频时长不要超过5分钟，因为纲要课教学课时本身很紧张，涉及的教学内容多，如果视频占用过多的课堂时间，可能导致教学任务无法按时完成。教师在筛选截取视频时要特别注意这一点。从笔者的亲身经历来看，观看视频并选择合适的内容，再加以剪辑是需要付出大量的时间和精力的。教师平常可以多留意相关的视频，看到合适的马上记录下来，通过平常的积累逐渐建立起自己的视频资料库。

通过丰富的历史视频资源，教师可以在纲要课堂上展示众多历史事件、历史人物、图片和文字等鲜活的史据，展示近代以来国人艰苦的探索过程，以及国家丰富而曲折的历史进程。历史视频资源能够使那些过去的人和事突破时间的限制，再现出一段段历史，使学生如同置身于当时的历史场景，体味那些历史人物的心理和抉择，感受他们的彷徨困惑、执着、奋斗……从而获得对历史更真切的认识和理解。笔者根据教学经验认为，合理利用短视频，将极大地增强课程的吸引力，增加学生对课程的喜爱度和接受度，乐于接受课程传递的价值观和历史观。

三、运用参与式教学提高吸引力

教师如果一个人从头讲到尾，学生只在下面听，很难达到理想的教学效果。在平常教学活动中，让学生参与课堂教学将极大调动他们的积极性，增强课程吸引力。

笔者在纲要课教学中，经常采用做读书报告和拍摄微视频等方式让学生参与到课堂教学中，让学生有事可做，打造以学生为主体、教师为主导的课堂。读书报告活动开展的过程大致如下：首先教师向学生推荐阅读书籍，学生以小组方式课外完成阅读，并在课堂上讲授阅读心得，然后教师点评。学生要想在课堂上讲好读书心得，必须做好准备工作，下功夫仔细阅读老师推荐的书籍，找出感兴趣的部分分享。很多学生会认真准备，虽然读书分享水平参差不齐，但每个上讲台的同学都得到了一次锻炼自己的机会，亲身感受了要讲好课不是一件容易的事情，没有花时间读书不可能讲好。同时，制作PPT从另一个方面锻炼了学生的能力，通过这种活动，既让学生学到了相关知识，又锻炼了他们的口头表达能力、思维能力，形成了良好仪态，实践证明，一些学生通过亲身实践改变了对纲要课不感兴趣的看法，愿意主动學习。在完成任务的过程中，书籍成了学生必需的对象，学生在实际接触过程中体会到对自身成长的意义，能够认识到，利用这种模式不仅可以增加知识，还可以得到锻炼多方面能力的机会，这些能力对于自身以后工作是极其重要的。学生有足够的动机完成课程规定的任务，并且产生积极的情绪体验，把要我学变为我要学。让学生成为课堂的主讲人可以有效调动学生的积极性，构建师生良好互动的课堂，避免教师“一言堂”的授课模式。

中国近现代史纲要涉及的历史事件很多，教师可以让学生扮演角色再现历史情景，让学生获得切身的体验。扮演历史情景剧时，教师先向学生推荐布置主题，例如与晚清有关的主题有洋务运动时期修建铁路大争论、甲午战争李鸿章与伊藤博文马关谈判、维新派与顽固派的论战等。布置完主题后，教师可以提供部分参考资料给学生，帮助他们高质量完成任务。如果全部由学生自己找资料，很可能出现史料的可信度不高的问题，教师在提供资料和建议给学生时，提醒学生注意参考资料的学术性和真实性，应尽量和历史事实一致。讲到相应的章节时，准备好的角色扮演就可以在课堂上展示。事实表明，这种形式由于紧密结合教学内容，学生亲自参与表演，观看的同学也被吸引，课堂教学效果突出。

教师通过在教学内容中融入历史人物、运用视频教学手段、采用学生主动参与的教学方法，可以把课堂打造成吸引力强、学生喜爱、学生能力得到锻炼提高的精品课。

参考文献：

[1]周瑛.教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1994.9.

[2]布彦泰.鸦片战争[M]//杨国桢.林则徐传.北京：人民出版社，1981.