音乐元素在幼儿园过渡环节的运用

景乐萍

摘要：幼儿园音乐教育就是要在幼儿园音乐教学活动中融入不同的生活元素以及在幼儿生活中渗透音乐元素，将音乐与孩子的生活紧密结合起来，引导幼儿在享受音乐的同时，接触生活中的各种事物与现象，赋予幼儿更加自由而自然的音乐世界。本文通过对音乐元素在幼儿园生活中过渡环节的运用进行相关探讨与分析，探寻提高幼儿对音乐的感受能力及提升幼儿音乐学习兴趣的思路。

关键词：音乐元素  音乐教育  过渡环节

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）18-0098-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“艺术教育的关键在于为幼儿充分的创造环境和机会，使幼儿从大自然和生活中萌发对美的体验。” 通过在过渡环节中有效渗透音乐元素，将音乐与幼儿生活结合起来，既能丰富过渡环节的形式，又能有效避免幼儿消极等待，还能扩充幼儿的音乐体验方式，让幼儿在生活中体验音乐的美，促进幼儿音乐素养的发展。

一、合理安排幼儿园过渡环节的必要性

幼儿园的过渡环节是指在幼儿园的一日生活活动安排中，幼儿从一个活动转到另外一个活动时产生的中间阶段，这个阶段包括幼儿晨间入园前和晚间离园后的过渡、室内外活动的过渡、区域游戏与教学活动间的过渡、餐前和餐后的过渡、午睡活动前后的过渡等。过渡环节作为一日生活活动的衔接部分，逐渐受到学前教育相关工作人员的重视，落实并出台了很多政策文件。例如，2001年《纲要》指出，幼儿园应“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。” 所以，过渡环节作为幼儿园一日生活流程中的重要组成部分，教师应合理的计划幼儿园的过渡环节，并有效组织幼儿进行活动，避免幼儿消极等待。

（一）过渡环节为幼儿园及教师带来挑战

过渡环节并不是教师休息、准备后续活动之类的时间，教师在过渡环节，往往要处理很多事情，通常幼儿结束一个活动后，可能还沉浸其中，但是此时教师既需要整理前面活动的场地与材料，并准备下一个活动，还要帮助过渡环节中的幼儿，这就为教师或者很多新手教师们带来了挑战。过渡环节如果处理不当，就会出现幼儿无所事事、随意等待、打闹、发呆等现象，干扰幼儿后续技能的学习，影响幼儿身体和社会情感的发展。

（二）过渡环节的教育价值

一日生活皆课程，过渡环节作为幼儿园一日生活中各环节间的纽带，我们应重视其蕴含的丰富的学习机会，充分发挥其教育价值。教师在組织与设计过渡环节时，可以通过丰富的过渡活动，减少幼儿的消极等待。教师可以根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，结合幼儿园教育目标，合理设置、准备丰富的活动材料、创设活动环境，组织多种类型的活动，弹性合理的规划幼儿过渡环节。幼儿园过渡环节常见的活动有喝水、盥洗、如厕、入睡准备等生活活动，也有诸如走圈、攀爬、手指操等简单的运动游戏，还有讲故事、数学游戏、绘画、音乐游戏活动的准备与整理等。

二、音乐元素在幼儿园过渡环节中的应用

幼儿园音乐教育活动的实施通常以课内音乐教育活动为主，音乐元素在幼儿园其他活动中的应用较少，在过渡环节中音乐游戏的组织形式都较为单一，过渡环节中使用的音乐类型较少。那么，如何在过渡环节中添加音乐元素，丰富幼儿的审美体验，成为了幼儿园音乐教育的新挑战。过渡环节音乐元素的应用，也是幼儿音乐教育生活化、体验化的重要实现途径。

（一）音乐口令与幼儿生活常规培养

在过渡环节中，可以有效利用显性的音乐口令来提示幼儿进行生活常规管理，这种音乐口令就如同语言指令一样，让幼儿听到指令后，完成相应的行为。教师可以利用音乐的节奏、强弱、高低、音色等变化，可以组合成不同类型、不同风格的旋律，形成各种类型的音乐指令，让幼儿通过感知某一段特定的音乐旋律，从而完成生活常规的训练，实现幼儿的自我管理。这不但可以丰富幼儿对音乐的体验，也可以提升音乐教育与生活常规教育的趣味性与知识性。如谱例1所示：

教师可以利用此段音乐作为幼儿排队时的动作指令，此指令通过快速而活泼的下行音阶进行，同时可以结合教师的手势动作，让幼儿在轻快、活泼的音乐指令中，按照手势动作依次完成列队。例如让幼儿根据此指令，完成小班中常见的以老师作为火车头，“开火车”的列队形式。

教师可以根据实际情况由慢到快，灵活改变指令速度，或是进行多次重复，熟练后逐渐减少指令重复次数;可以加上一些人声歌词，例如“一组快快 站到一起 排好队”“男生女生 站到一起 排好队”等，配合幼儿更好地理解指令;教师也可以在指令开始前制定相应的规则，例如按照小组的顺序依次进入队列、不争抢;在3遍音乐结束后，停止排队;没有进入队列的幼儿视为排队失败等。在这个过程中，通过引入音乐元素，将枯燥的排队游戏趣味化，让幼儿自始至终保持愉快的状态，同时也有助于培养幼儿的规则意识，可以有效避免排队中的无秩序行为发生。

教师还可以改变一些音程的高低、强弱、音色等要素，作为注意型动作指令，如谱例2所示：

谱例2中包含三种不同音区的注意型动作指令，分别涉及中音区、高音区以及低音区，谱例上均为一些常见的旋律音程以及和声音程。教师使用过程中，每次可以随意挑选一个常见的一度到七度的音程，通过改变音区，再配合强弱或不同乐器的音色，可以制造不同的音响效果。例如谱例2中前两小节的小字一组上的大三度音程，通过la、fa构成的三度音高，模拟出门铃的音效，通过旋律音程的反复演奏，同时也可以配合教师的语言提示或手势动作，提醒幼儿注意;谱例2中第二组音程为小字三组中的大二度音程，教师可以在高音区快速弹奏音符，尝试模拟出铃铛声、鸟叫声，从而引起幼儿注意;谱例2中第三组音程为低音区的和声音程，往往可以在低音区，整齐的弹奏一些长的音程与和弦音，制造出低沉、稳定、宽广的音效，也可以尝试模拟大象、鳄鱼走路的声音。

作为让幼儿产生注意、保持安静的音乐口令，此类口令也可以在幼儿熟练后逐渐减少重复次数，或由教师根据实际情况，结合音乐活动目标与幼儿发展情况，自行创编不同音程、不同音区以及不同音色的注意型动作指令，在过渡环节及其他教育活动中均可使用，逐步变成幼儿的意识和行为习惯。教师在注意型的音乐口令中模拟其他动物声时，也可以让幼儿进行自主想象，在不影响过渡环节正常进行的情况下，加入一些肢体动作，给予幼儿自由成长的空间，训练幼儿的想象力、增加幼儿的活动兴趣。

除了钢琴模拟音乐口令外，还可以利用幼儿园常见的打击乐器，通过节奏游戏丰富过渡环节，进行生活常规的培养。当教师在音乐教育类课程中讲授完节奏型后，生活活动提供了非常好的练习环境。教师可以将音乐教育活动中学习的节奏型运用在点名、准备、等待等过渡环节中，结合语言，创编一些简单的节奏游戏。如谱例3所示：

以上这些简单的音乐口令主要目的在于帮助幼儿更好的在略显混乱无序的过渡环节建立生活常规。当活泼的音乐元素融入到严谨的日常规范中，这种有趣的碰撞会为幼儿创造出更加生活化、体验式的音乐教育与常规培养的氛围，“有序”“活泼”“快乐”的过渡环节，会增加幼儿学习的主动性，并让幼儿能够自然的遵守生活常规并执行，当遵守规则成为一种习惯，当这种积极、主动地态度延伸到幼儿的行动中，这种规则意识就会进入幼儿生活的方方面面，甚至可以影响到幼儿成长的每一个环节。

（二）过渡环节与音乐欣赏

除了音乐口令外，还可以配合过渡环节的活动，加入活动背景音乐，让音乐成为隐性的音乐指令，使其有效地融入幼儿过渡环节的各类活动中。下面通过图表举例在过渡环节中，可以适配的音乐类型和音乐名称，如表1所示：

在音乐指令的选择中，可以根据活动类型、幼儿年龄特点，结合近期幼儿音乐教育活动目标，选择各种不同的音乐风格，让幼儿尽可能全面的感受不同的音乐类型，如图表1中，既让幼儿有机会聆听古典浪漫主义学派的《摇篮曲》，也可以听到近现代的流行音乐、电子音乐;既可以感受中国民歌带来的田野采茶风光，也可以被巴西桑巴音乐的热情洋溢。此外，也要注意不同类型音乐的情绪体验，例如过渡环节中的运动游戏，可以以节奏鲜明、动感的电子音乐、流行音乐为主，入睡准备、讲故事、绘画活动的准备或整理环节等较为安静的过渡环节，需要配合相对轻柔、优美、舒缓的轻音乐、室内乐、古典乐。过渡环节的背景音乐指令，需做到动静结合，使幼儿能感受到兴奋、镇定、愉悦等不同的情绪，教师也可以借助音乐，有效稳定幼儿的情绪。

教师在音乐指令的欣赏、选择的过程中，也可以邀请幼儿一起倾听、讨论，共同商定在某环节选择的音乐，引导幼儿主动参与到音乐指令的选择与制定中，以此来增加幼儿的融入感，培养幼儿的主人翁意识，增强幼儿音乐学习的主动性。

当更换了新的背景音乐指令后，教师可以通过介绍音乐的创作背景、旋律内涵、题材风格、器乐类型、节奏音高等音乐元素，让幼儿全面了解新的背景音乐，也可以在音乐响起后，组织幼儿进行片段化的哼唱、律动等，使其熟悉音乐的主题、旋律、音高，帮助幼儿更快的适应新的背景音乐指令，建立动力定型。

当幼儿逐渐熟悉过渡环节的某段音乐后，在音乐的提示下，他们便会自然而然的知道这个时候该做什么，身体的肌肉记忆也会提示幼儿迅速做出相应的动作反应，这些环节、生活常规、规则制度就会在幼儿头脑中得以内化，让幼儿自发遵守规则、建立规则意识，也为幼儿园营造出和谐、有序的过渡环节氛围。同时，音乐在生活场景中的渗透让幼儿能够在运动、游戏、闲暇时都能体验到音乐的美感，让幼儿在音乐的陪伴和熏陶下健康、快乐地成长。

三、结语

在幼儿园过渡环节中加入音乐口令、配合过渡环节的活动加上背景音樂等音乐元素的应用策略，不仅可以增加过渡环节活动的丰富性与趣味性，为幼儿园音乐教育提供更多的可能性，还可以让幼儿主动进行参与并调动其学习音乐的兴趣，由此促进幼儿在音乐认知、想象力、情绪情感、思维能力及对音乐旋律等感知能力方面的提升，让幼儿在浸入式、生活化的音乐体验中获得全面发展。

参考文献：

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