农业类院校专业课程教学模式探索

刘春兰

【摘   要】 随着信息技术的革命，“互联网+”革命也在教育领域发生了莫大的变化。教育信息化进程中关键的环节就是构建“互联网+教育”的大平台，从教育专用资源向教育大资源转变、从融合应用向创新发展转变。因此，出现了MOOC课程、手机互动软件等，這些丰富了教学资源，让课堂资源多元化，让“线上+线下”混合教学模式成为可能，让学习的过程成为一种有效的、循序渐进的过程。

【关键词】 农业院校;专业课;教学

中图分类号：G712          文献识别码：A               文章编号：2096-1073（2020）10-0051-52

[Abstract] With the revolution of information technology， the "Internet +" revolution has also brought about great changes in the field of education. In the process of education informatization， the key link is to build a large platform of "Internet + education"， transforming from special educational resources to big educational resources and from integrated application to innovative development. Therefore， MOOC courses and mobile interactive software emerged， which enriched teaching resources， diversified classroom resources， made the "online + offline" mixed teaching mode possible， and made the learning process an effective and gradual process.

[Key words] agricultural colleges and universities; specialized courses; teaching

自2016年伊始，教育部提出陆续打造3000门国家级精品在线课程，到2018年，教育部提出一流课程“双万计划”，再到2019年，教育部开始线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定，这些都充分说明建设好的线上优质教学资源需要充分与课堂教学进行融合，才能把理论知识进行转化。

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。微信的便捷性和时效性为其迅速崛起奠定了基础，尤其受到年轻人的青睐，截止2019年9月，微信每月在线活跃用户达10.8亿，其中大学生成为功不可没的主力军。作为一款新兴的手机媒体，微信自问世以来受到了教育界各个学科的关注，以“微信”、“教学”为关键词在中国知网进行篇名搜索，共搜到2426条文献（截止2020年4月1日），内容涵盖医学、农学、思想政治、物理、化学、英语、数学、体育、计算机、艺术设计等多个领域。相关资料均表明微信平台在多门课程的教学中发挥了很好的作用，当然该工具还存在需要和课程磨合的地方。

1  选题意义和价值

《植物组织培养》课程是园林、园艺、农学、中药、生物等本科专业的一门专业基础课，该课程的培养目标主要是培养具有扎实的植物组织培养技术理论知识和较强实践能力的专门科技人才，并能有一定的科研能力和创新意识。该课程是一门理论和实践相结合的课程，主要学习内容是：植物组织培养的基础理论、植物组织培养含义及发展、植物组织培养的意义、组培实验室的结构及仪器设施、组培育苗的基本应用程序、组培培养基的配方及各种成分、培养基的制作、组培的各项操作技术、组培苗出瓶及移栽、常见植物的组培技术等。其理论部分内容基于微信平台进行线上教学，有利于将传统的教学优势和信息技术深度融合，转变教育观念，借助“互联网+”，创新理论课堂，切实提升教学的时效性。如果单独以传统的教学模式（课堂讲授，教师灌输性的模式）进行，课程设置缺乏合理性，教学课时存在不足;学生个体差异性被忽略，多样化需求无法得到满足;教学情境单调乏味，实践教学效果不佳;考核方式存在弊端，难以体现教学效果。为了改变这些不足，增加线上教学模式，不仅让大学生打破时间限制和空间限制，自由选择学习的时间和空间，还能够让跨专业学生随时随地融入到在线学习平台，在保留线下教学优势的前提下，弥补了其精准施教不够、教学资源有限、教学主体能动性较差、教学互动性不足等缺点。

2  本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处

2.1  研究目标

借助微信平台进行线上教学活动，线上资源既可以帮助学生在课前提前预习，有所思考，也可以让学生在掌握既有知识的前提下开展更深层次的探讨，引导学生自主开展更深层次的学习。该研究经过多方调查及多项比较，选择借助微信平台进行《植物组织培养》课程线上教学研究，通过该软件的功能进行该门课程理论课的线上教学实践。拟通过为期4学期的教学实践，在实践中不断调查研究发现不足、弥补不足，完善教学的各个环节，以形成成熟系统化的混合教学模式，也为其他课程混合教学模式优化提供参考。

2.2  主要内容

围绕教学过程，设计教学基本模式板块，根据课前、课中与课后共设计12个板块。

学生角度来看，《植物组织培养》教学效果的评价是一个系统的工程，它需要结合学生在课程学习之后认知、体验、行为调控方面的变化来综合衡量。根据教学模式中学生表现、学生生问卷调查、学生访谈，综合调查学生的意见。预计2020-2022年四個学期开设《植物组织培养》课程的学生均发放调查问卷。另每学期每班随机抽选5名同学进行访谈。

教师角度来看，根据实际上课观察和考试考核结果，可以直观地了解该模式的教学效果，针对2020-2022四个学期采用线上授课的教师进行调查。

2.3  重要观点和创新之处

该研究的创新点在于借助微信平台，结合某一门课程——《植物组织培养》课程的特点进行混合教学，通过研究和实践进行课程改革，以达到有效弥补传统教学课时少、授课条件受限等不足，起到能激发学生的学习动力，引导学生积极开发自我潜力，增强课程有效性，实现以学生为中心的教学理念的效果。

3  本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

3.1  研究思路

根据教学大纲，将《植物组织培养》教学总分为九大章节，即“绪论+八大主题”的结构，每章制定具体的学习单，包括各章需要达到的知识、能力和素质三大目标，学习单明确指导学生按照课前、课中、课后三个大模块开展，三个大模块下面再分为十二个小模块。在进行教学的过程中不断发现问题、完善问题，每学期向学生及任课教师进行问卷调查，每个班级抽取学生代表进行访谈。对学生及教师的调查表进行数据统计分析，结合师生反馈意见，形成完整的改革措施，汇编系统的教学模式。

3.2  研究方法

本课题研究方法主要是采用问卷调查法、文献研究法、案例分析法、数据分析法、访谈法等法。（1）问卷调查法。每学期课程结束给每个学生发放调查问卷，通过和辅导员联系，在任课教师和辅导员教师的双重管理下，以保证问卷调查收集的全面性和完整性;（2）文献研究法。有关微信平台教学工具的使用，其他“线上+线下”综合教学模式的实施，问卷调查的设计等可以参考相关文献;（3）案例分析法。在授课的过程中，可以以某一堂课为案例，采取公开课的方式，大家集体研讨分析，提出针对性意见;（4）数据分析法。针对回收回来的所有调查问卷，要进行整理汇总统计，对统计数据进行分析;（5）访谈法。每学期课程结束，每个授课班级随机抽取学生进行访谈，针对每个任课教师进行访谈，访谈得到的意见要进行整理，作为初步模式的修订资料。

3.3  实施步骤

该研究的实施步骤：根据专业人才培养方案及教学大纲详细制定教学计划，《植物组织培养》教学总分为九大章节，每章制定具体的学习单→根据学习单按照学校教学安排进行正常教学，明确指导学生按照课前、课中、课后三个大模块开展，三个大模块下面再分为十二个小模块→教学过程中发现问题，完善问题→学期课程结束，发放问卷调查，进行学生访谈，教师问卷，教师访谈→汇总所有数据完善教学模式→该过程推进4学期，汇编系统完整的课程教学模式。

4  本课题预期研究成果

系统的课程教学模式;研究报告;在省级及以上刊物发表论文2篇。

高等教育信息化是社会发展的必然趋势，而且一系列相关教育政策法规的出台，也表明了国家对教育领域应用互联网技术的重视和决心。解读教育信息化十年发展规划以及国家中长期教育改革和发展规划纲要可以得知，翻转课堂教学模式将会成为今后教学的主流应用形态。此外慕课教学兴起，以及大型开放式网络课程的深入人心，不仅可以分享其中的海量的微视频和微课件，还可以在随时随地进行自主式探究学习。

然而受传统根深蒂固教育观念的制约，翻转课堂开展并不会一帆风顺。其中不仅仅是教师难以在短期内改变自身的角色定位，而且学生也不会完全适应离开教师主导的自主性学习方式。颠覆式的教学模式对于大学生自主学习与调控能力提出了考验，面对无人监督以及互联网的种诱惑因素，学习效率如何保证？此外快速发展的大型开放式网络课程以及学习时间重新分配都是潜在影响教学效果的因素之一。

随着互联网的普及，智能化、数字化技术与教育领域深度融合，翻转课堂教学模式应运而生。作为一种新型的授课模式，目前已经在中小学教育改革中如火如荼地开展。而在大学课堂教学中的应用虽然并不新鲜，但拓展深度和效果依然有待于考证。传统高校英语教学存在着不同程度的通病，导致学生学习积极性下降，往往费时低效，教学质量始终参差不齐，教学效果难以有重大进展和突破。在大数据时代背景下，翻转课堂符合时代特征和要求，对教学资源更加丰富，分享机制日趋健全，尤其是在学校的大力支持下，以及成熟网络技术条件的保障下，教师的身份发生了真正的转变，能够充分赋予学生的学习自主权和探究权，凸显了双向性、民主性和交流性，带来了全新的教学体验，实现知识的全面内化。

（编辑：李丹）