高中地理校本课程实践力探索

张巧群

摘要：高中地理课程具有很强的实践性，地理实践力的培养需要依托校本实践活动。文章参照地理实践力培养的三大类构成：“开展地理实践力”“运用地理工具”“地理兴趣与审美”，结合校本动手实验活动案例，引导学生深度学习，培养学生的地理创新思维和实践能力。

关键词：地理实践力;地理动手实验;火山活动;火山模型

一、背景

高中地理课程具有很强的实践性，地理实践力的培养需要依托校本实践活动，如组织学生开展社会调查、动手实验、研学旅行等活动，从而培养学生的地理创新思维和实践能力。但是，现阶段的高中地理教学过多强调课本知识的学习和理解能力的培训，极少关注生活中的地理以及对学生终身发展有用的地理，导致大多数学生不能将地理知识和技能灵活运用，地理学科核心素养的落实与达成也必将成空。本文结合一个校本动手实验活动案例，做出科学和积极的引导，利用实验将抽象知识转化为形象、直观、易理解的知识，突破教学难点。

二、火山活动形成过程模拟实验

1.    问题的来源及解决方式

火山活动是一种奇特的地理现象，它是地壳运动的一种表现形式，它不仅仅是发生在地表的现象而已，它更多的涉及到我们地壳到地心的物质形态和运动。火山喷发后，对我们地球表面的环境、地貌，人们居住等等都有一定的影响。

火山活动是一个抽象的知识点，解决该问题最有效的方式就是设计火山实验，让学生在实验操作中理解知识。通过火山喷发的实验，一方面可以培养学生思考和动手的能力，另一方面能够让学生接触到更多全球上关注的地理问题，培养学生地理实践能力。

2.    实验设计

（1）     实验资料收集

①首先明确火山活动实验的目标和任务，根据任务分小组分工合作。②运用多媒体等手段，如互联网：搜索有关火山活动实验步骤的视频，根据自己对知识点的理解来确定制作实验所需的各种材料。③最后确定选择实验方法和教材，拟定实验方案和报告框架。

（2）     实验材料的准备

制作火山模型材料：白色塑料泡沫若干，水彩颜料，小刀和画笔，小屋小人小树（网上购置塑料制品），装饰小灯，硬纸板，胶水等（见下图）

（3）     火山模型的制作步驟

①将纸板按适当的比例裁剪成简易的火山锥垫板，用于火山的移动。②用铅笔在白色塑料泡沫上绘制火山锥的形状（若干个），裁剪好备用，并将火山通道预留好，用胶水将火山锥状体进行粘合，形成完整的火山锥1个及火山剖面1个。然后绘制火山下的人类聚集区域，将火山锥与人类聚集区域进行粘合，形成大概模具。③用水彩对火山及其周围的景色进行着色，并画出一些火山岩浆从山顶上面流下来的画面。④将小树和小人分别粘合到火山模具的合适位置。然后在火山剖面的火山通道里装上一个小灯泡，用于模拟火山喷发时的情景。（见下图）

（4）     课堂实验活动过程

①用天平量好草酸和碳酸氢钠的比例;然后在烧杯和试管中盛适量的纯净水，将碳酸氢钠溶于烧杯的纯净水，点上适当的品红，模拟岩浆的颜色，备用。（见下左图）②将火山模型置于讲台上，草酸倒入火山通道内，然后将碳酸氢钠溶液一并倒入火上通道内，草酸和碳酸氢钠溶液发生化学反应，从火山口喷溢而出。喷溢而出的红色液体沿着火山锥往下流，快速漫过人类活动区，淹没村庄、道路，形成厚厚的火山灰层。（见下右图）火山喷发材料：草酸、碳酸氢钠、水、品红、烧杯、试管、天平（见下图）

通过利用火山模型在课堂上模拟火山喷发过程及对火山喷发时对周围环境、地貌的影响。

三、实验活动效果分析及评价

①通过设计各种火山模型的制作方案，培养学生学会调查、实验、参观访问、查找资料等学习方法，提高学生对信息的分析、整合能力。②通过学生对火山模型的制作，体验在考察、调查、实验等实践活动中，能够基本实现独立使用地理信息技术和其他地理工具，获取与处理比较复杂的信息进行简单实验设计与实施，表现出独立思考的能力，求真求实的科学态度及终极的审美情趣。③学生通过课堂实验模拟火山喷发，让学生重点观察实验现象，通过实验现象揭示地理原理;科学记录实验数据，多角度反思实验结果。充分激发了学生的学习兴趣和学习积极性，同时加深了对火山活动形成过程的理解。

四、实验对地理实践力的培养价值

地理实验作为一种学习方法，突出了学生的主体性，有效改变了学生被动接受地理知识的学习状态，有利于学生高阶思维能力的培养，实验是发展思维能力的重要手段。当然，开发地理模拟实验首先要考虑科学性问题，设计的实验是否科学，模拟过程是否合理到位，是否对教学难点的突破有作用，其次是成本问题，最好选用成本低的生活用品或生活废弃品来设计实验，如矿泉水瓶，废旧泡沫板等。用这些材料开展地理模拟实验，不但可以体现地理源于生活又应用于生活的科学理念，还可以引导学生树立环保、节约的意识。另外，在制作或开发创新实验时应多让学生自己动手参与设计、操作或模拟实验，培养其动手能力、设计能力和创新能力。

在一个完整实验探究活动中，学生通过对实验现象的观察、对数据信息的分析综合、对结论的抽象概括与评价，高阶思维能力发展能够得到极大的促进。

参考文献

[1]   王民，韩琦，蔚东英，等.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一），2017（06）.

[2]   徐宝芳，张卫青. 中学地理实验教学研究[M].陕西师大，2010.