Ar对改善教育与了解中国历史的帮助

齐永震（长春建筑学院文化创意产业学院）

■引言

著名教育学家赞可夫在长时间教育教学中得出如下结论，学生自身具有个性差异，在知识接受能力等方面存在不同形式的特点。因此，在学校教育中不能够采用“一刀切”的方式，而是应当在每一个学生自身的基础上进行升华教育，尽可能保证学生在既定的进步速度中稳定推进。这种教学目标实现的最有效的教学措施便是AR技术教学，能够转变传统教学形式中的僵化与弊端，营造良好的教学环境，在特定的教学氛围中实现历史教学目标。

■Ar对改善教育与了解中国历史的帮助作用

历史教学自身知识内容灵活性较低，在传统历史教学中重视理论知识教学，轻视专业能力培养，影响学生在历史学习中的长效化发展。在新课程改革的大背景下，历史教学应当转变传统的教学形式，选择更具灵活性、多样性的教学方式，并且，基于历史教学内容，对不同学习能力和学习水平的学生进行组织教学，注意到历史内容的层次性和多变性，提倡教学方式的改良和转变，开发与利用崭新的教学形式，将多媒体教学、微课教学、慕课教学等形式广泛运用历史教学中，提升学生的学习积极性和主动性。以上的众多教学需求要求教师在历史课堂上转变传统的教学形式，打破应试教育的桎梏和局限，尊重学生的个体差异、学习能动性，引导每一位学生能够在自身基础获得全方位提升。

■AR技术应用于历史教学的有效措施

（一）课堂

历史课堂教学效果好坏与学生的学习积极性之间具有密切关系，一旦教师过于关注学生整体学习效果，便会在不自觉的情况下忽视学生个体的学习感受。教师在提问设定上，需要尊重学生个人差异，避免在课堂上公开学生学习阶段，影响学生自尊心和自信心。

例如，在人教版初中历史八年级上册中《血肉筑长城》一课教学，教师的整体教学目标应当是引导学生理解和掌握平型关大捷、台儿庄战役的相关事件，百团大战在抗日战争中的意义，抗日战争胜利的原因和历史作用等等。不同阶段的学生需要在自身历史知识的理解基础上，开展更为深刻的学习与运用，帮助学生掌握更为完善的初中历史知识系统。教师使用AR技术，营造良好的教学氛围，播放相关影视作品片段，引导学生以直观性的角度感受历史发展过程，能够有效调动其积极性。如图1为展现抗日战争的影视作品片段。

课堂练习是考核教师教学形式与教学质量的关键因素，也能够及时反映出教师本次教学的效果，明确不同阶段学生的学习情况与需求。教师在课堂练习题选择上应当加以引导，鼓励学生的创新意识和创新行为，对表现良好的学生加以鼓励，增强学生学习愉悦感。AR技术应用于作业布置，可采用微课、慕课、线上作业的形式，不仅能够节约教师作业点评和反馈的时间，还能够借助信息处理全面了解学生的作业完成情况、课后总结情况。

（二）作业

家庭作业是学生离校之后完成的，缺少教师答疑和指导，一部分学生会出现解答困难现象，影响其学习积极性。作业也需要按照学生的学习能力开展，教师可以布置相同的课后作业，但是进行批改和指导的形式应当有所变通。针对优等生需以较为直接的形式指出其作业问题，并且加以启发，帮助学生主动进行知识思索。对于学困生则需要以鼓励的态度帮助其认识到自身不足，结合其学习情况和生活情况，采用顺应性的评语，鼓励学困生在学习中取得的进步，增强其学习积极性。

（三）答疑

学生在接受课堂教学、课堂练习之后会出现一部分疑问，对教师的教学内容、课堂练习的内容都存在或多或少难以理解的部分。其中优等生主要问题是知识举一反三，而中等生和中上等生的问题主要集中在知识点拔高和升华阶段，学困生甚至会对一些简单的问题产生疑惑和不解。教师在进行指导与解答过程中需要明确不同类型学生的学习需求开展全方位解答，帮助学生树立学习历史的自信心，提升整体教学效果。借助AR技术能够在问题解答的过程中达到便捷、高效的目标，如图2为某小学进行AR教学场景。

（四）考核

考核环节是考验学生一段时间学习效果的重要契机，教师应当掌握不同层次学生学习效果，在测试时将测试题目进行划分，设定难易适中的试题。在当下的历史考试中，基础知识考核试题占比50%左右，知识分析与利用试题占比25%，知识升华习题占比25%。其中基础知识考核试题需要全班同学均能够完成，学困生需要完成知识分析与利用习题的15%左右，知识升华习题视情况而定。中等生和中上等生需要保证试卷整体分数在80—85分左右。优等生则需要尽量查缺补漏、提升能力，获得90分以上的优秀分数。如图3为AR系统学习终端设备。

■结束语

历史知识在课堂教学中呈现不同程度的滞后性，学生对历史知识缺少兴趣，一部分学生的知识基础薄弱，教师局限在传统的教学形式中不能自拔，一系列等原因影响了学生的学习积极性，制约了历史教学质量提升。选择AR技术教学的形式，旨在尊重学生个体差异，提升历史教学质量，能够转变传统教学中的落后性，奠定我国历史教学良好基础。