小学语文开放性阅读的教学方法

蔡汶颖

语文阅读教学应该在尊重学生个体差异的基础上去激发他们的阅读兴趣，进而培养他们自主阅读的意识和习惯。开放性阅读对于小学语文教育来说是一个全新的概念，是与传统的小学语文教学方式不同的新颖模式。开放性阅读的重点是开放。何为开放？我们都知道，21 世纪是知识竞争的社会，是信息蓬勃发展的时代，仅仅依靠课文与课堂教学是远不能满足小学生对知识需求的。作为小学语文教师，只有在“开放”二字上下足功夫，才能真正突出学生的主体地位，改变陈旧的教学模式，让学生在广博的学习时空里获得最大的进步与收获。

一、更新观念，改变传统阅读教学方法

进行开放性阅读教学的前提是教师对开放性阅读要有足够的认知，如此才能有效结合开放性阅读的特征对现有的阅读教学模式进行调整和创新。有的教师在实施开放性阅读教学时不善于根据学生的实际情况去进行指导或者为学生推荐最适宜的书籍，使很多高年级的学生总是去阅读一些低龄化的书籍，导致开放性阅读效果不佳，甚至还白白消耗了学生的精力，浪费了他们宝贵的阅读时间。可见，开放性教学模式必须要有合适的观念做基底，只有教师率先去更新自己对于开放性教学的观念，才能真正落实开放性阅读教学。此外，阅读教学的目的并不是让学生通过阅读去汲取更多的文字、句式等基础知识，而是让学生通过阅读去得到更多的文化熏染。

二、尊重差异，满足学生的阅读需求

我们之所以会学习是因为我们有需求，我们之所以会阅读也是因为我们有需求。而满足学生的阅读需求则是实施开放性阅读的关键。换句话说，开放性阅读也是需要基于因材施教的原则展开的。教师在开展阅读教学前要先去了解学生的阅读基础，由于每个学生都是独立的个体，智力水平、学习动机和成长环境等方面都有着千差万别，所以学生们不仅阅读兴趣与差异，阅读水平也更是参差不齐。有的学生从小就热爱阅读，除了教材中的必读课外阅读书目外，他们还广泛涉猎，阅读量较大，知识面较广，阅读理解能力也比较强。还有的学生阅读情况则非常令人堪忧，从来没有整本书阅读体验，存在严重的阅读障碍，理解能力也非常差。面对这种情况，教师要尊重差异，针对不同层次的学生设计开放性阅读教学。比如，以《西游记》为主题开展的开放性阅读教学中，语文教师就可以设计层次性的阅读目标。《西游记》是我国四大名著之一，书中具有很多传奇色彩，是符合大部分学生阅读需求的。但是《西游记》的篇幅较长，其中还有一些古诗文和生僻字，没有全本书阅读经验的学生在阅读《西游记》时往往容易产生阅读障碍。所以，语文教师要鼓励他们大胆阅读，不需要咬文嚼字，而是要去读故事，从西游记中大大小小的故事中去获得阅读体验，积累阅读经验。

三、注重联系，构建开放阅读的形式

开放性阅读教学的关键是开放，但开放并不是一个独立的词汇，只有注重多方面的联系，开放阅读教学才能发挥其最大的功效。比如，要注重学校教育和生活教育之间的联系。新课程标准又指出语文课程应该根植于现实。换句话说，阅读这个行为活动不应该只局限于教室和校园内，更应该开放阅读的时空，让学生养成阅读习惯。对于小学生来说，家庭也是开展阅读的主要场所，语文教师可以在每学期伊始，为学生列举本年度必读书目和选读书目，让学生利用课余时间在家里完成自主阅读。此外，语文教师还可以设计“21 日阅读打卡活动”，要求家长利用微信朋友圈进行阅读打卡，从而在强化监督下逐步帮助学生养成自主阅读的习惯。其次，要加强学生之间的联系，开放性阅读教学并不意味着学生在阅读过程中要“孤军奋战”，所以语文教师可以组织读书小组，让学生在阅读过中进行及时的交流，进而有助于学生去构建起对阅读材料更加深层次的理解。比如，课后阅读活动中，有很多学生都在阅读《中国神话故事》，语文教师可以将阅读同一本阅读材料的学生组织成一个读书小组，并让他们在小组内进行沟通与交流，对书本中出现的争议进行意见的综合，进而在加强生生练习的同时使得学生学会交流与合作。

总而言之，小学语文阅读教学只有立足于“开放”，革新教学观念，体现“以人为本”的个性化教学，才能真正落实开放性阅读教学，不断培养和发展学生的自主阅读能力、认知能力、发现和表达能力，进而激发其他们无限的学习动力，为他们“终身学习”的能力和意识的形成奠定基础。