大学英语听力中图式理论的激活与具体应用研究

张丽峰 陕晋芬

摘  要：图式理论对大学英语听力教学具有促进作用，目前大学英语听力教学很重视图式理论的应用。影响听力理解的因素有语言、词汇、语法等，但忽略与听力材料相关的背景知识及图式，对大学生的英语听力理解有着显著影响，在大学英语听力教学中应贯彻图式理论及相关背景知识的应用，在具体课程设置，教学环节，学生参与方面需有相关的创新研究。

关键词：图式; 激活; 大学英语听力

在语言的学习中，重视听力先行的原则，这体现了听这种行为在获取语言信息和学习语言过程中所占据的重要地位。 “听”不仅是学习语言有效的基本方式之一，也是进行语言规范化和语言进行实践环节的重要手段。然而这一语言获取方式在我国英语学习当中并没有发挥这种方式应有的技能。国人不能很好的运用“听”这种技巧来学习外语的因素很多，其中语言学习背景对语言的理解掌握学习有着显著不可替代的影响，也是影响语言学习的关键因素，其次是天赋与语言学习水平的影响[1]。因此对于一篇听力文章，听者对内容不理解，听不懂并不完全是听者对语言、词汇、语法等知识点主观方面的困难，而是不了解与材料相关的一些背景知识及图式信息。本文根据实际教学过程中图式理论与外语听力教学研究所获取的一些成果，探讨了大学外语教师如何在教学过程中运用图式理论增强听力学习能力，指导学生培养良好听力模式，建立正确的听力图式，提高学生的听力理解能力。

一、英语听力学习现状

听力是学习英语的重要环节，也是中国孩子学习英语的重大障碍，在我国大多孩子因为学习习惯和方法的原因都能有较好的拼写、阅读、写作、口语表达能力，但是对于更高一点的要求“听、说”互动就相对比较差。以前我们学习英语的指导模式就是背单词、听老师讲语法、拆分句子等等，然后根据自己记得单词和语法去猜想句子的含义，听者对整个语句背景及[1张丽峰，1982年1月12日，山西临县人，女，硕士研究生，讲师，研究方向：专门用途英语

2陕晋芬，1982年12月21日，山西晋城人，女，硕士研究生，讲师，山西工商学院国际交流学院，研究方向：英语教学，翻译理论与实践]

潜在的故事一无所知，造成听者感到很乏味，没有想象空间，只是被动的在听，然后再去慢慢思考。很多孩子因此失去兴趣，不爱听英语，一听就烦躁，严重挫败了我们孩子的自信和兴趣，妨碍了在英语学习过程中的想象创造力和积极练习英语听力的主动性。造成这样结果，原因就是我们所说的传授模式不得当，从小养成一种被动学习方法。另一方面也是我们英语老师整体水平的差距。当一个老师还不了解图式结构教学模式的时候，我们教育出来的孩子自然也就很难达到那个高度。在以往，老师们对图式理论教学还不十分清楚的时候，我们的听力教育模式主要是以讲词汇和语法知识为主的教学思路。不仅是学生不明白构建背景模式的重要性，就连上课的老师都还没形成这种习惯。随着我国英语教学整体水平的提升，美式、英式英语的大力渗透，我国英语教学水平得到了整体提升，听力教学环节也得到了家庭、社会及学校的整体重视。图式英语教学进入人民的视野，从教师、家庭层面开始对图式理论进行解读、学习与应用越来越重视，越来越多，人们对环境、故事背景因素对英语听力学习影响力有了重新的认识。现在，不管是专业英语听力学习还是非专业英语听力学习，不论在学校课堂老师的讲解学习还是课外辅导学习等等，英语听力培养、强化学习都普遍采用图式理论英语教学模式，让孩子们通过对背景的层层了解，构建脑海中的图式架构帮助听者进一步理解听到的内容，更好的提升自己的英语听力水平。

二、图式理论与大学英语听力教学

图式作为一个心理术语是从英国开始的，当时英国的学者认为图式教学理论是对以往积累经验的再体现，是对过去经验的组织总结。实际上这里的图式就是学习者对已记忆在脑海中的信息对新信息再支持运用的作用过程。西方的研究者认为图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。从研究者给出的解释可以认为对图式的理解这里实际上可以认为就是存储在人的大脑当中的信息互相影响作用的理解过程。人类对信息的记忆过程并不是死记硬背、刻光盘式的记录过程。一个人在学习新知识时，当接收是新的信息，人的大脑会对新信息的处理过程都是依赖在大脑中已经存储的信息图示、架构排列及网络布置。目前我们应用的现代图式是来源于上世纪70年代，当时国外的研究者认为图式理论是按等级层次存储在大脑里并与长时间记忆相互作用的一种知识结构或是形成具有认识能力的建筑砌塊。儿童心理学家皮亚杰被公认为是那个时代的认知结构理论最权威与典型的代表人物，他认为“图式结构具有可发展的整体性” [2]，进一步丰富了图式结构理论。在外部信息与图式的相互作用过程中，图式架构随着大脑与新信息之交汇作用而不断进行变化发展。在新旧信息不断的相互作用中，可以对图式进行重新的构建。针对这个过程曾有研究者提出3种听力模式：即自下而上、自上而下和交互模式。自下而上模式是把篇章内容划分成若干可以区分识别的成分，然后按照音素—词—短语—句子—语篇”的单元进行信息再加工形成语篇。自上而下模式是一种主动模式，是听者根据已有的知识进行提前预测、推断、筛选、吸收或是对信息进行吸收同化。交互模式，是指两种模式相互作用。目前国内外关于图式理论在听力教学中的应用实证研究取得了不少颇具价值的成果。国外相关研究指出“自下而上模式”对于知识有限且听力水平较低的学生来讲会更加的比较适合，他们在听力过程中总是把较小的单位（词汇或语法）作为尝试提取语料意义的重点帮助进行理解听到的内容。但是这在一定程度上容易造成过度依赖性，导致一旦信息获取跟不上而无法正确理解整个语篇的意义。国外一些研究证明，一些听力运用较好的学习者一般听力过程中都使用自下而上和自上而下混合交叉模式来相互帮助理解，单一模式发挥的效果不是很理想。随着国外听力教学模式对国内的渗透及中外学者人员的流动，国内学者也对西方英语学习模式加大了研究与探索，并在国内开展实践应用。国内学者李文英对图式理论也有比较深入的研究，他认为影响国内非英语专业学生提升英语听力能力的重要因素是图式理论运用不够得当;不同学者听力水平的差异主要是自上而下这种模式信息处理方式不同造成的[3]。胡永近则认为交互模式对学生们进行英语听力理解和记忆水平的作用有最好的正效应[4]。而黄建玲的研究则反映了“口头语篇本身并不含有任何意思，相反，口头语篇知识给听者提供了如何从背景知识中提取或构建意图的方向”[5]。近年来图式理论与外语教学结合的研究非常活跃，更多研究是通过实证研究来证明图式理论对大学英语教学具有促进和推动作用，但在实际教学中和课堂上如何深入贯彻和具体使用这一理论的研究较少。正如杨香玲指出，“图式理论在听力理解中的研究重复现象严重，至于如何激活和建立图式则缺乏相关的创新研究”[6]。

鉴于国内实际教学环节对图式教学的应用情况，本文分析和阐述相关图式理论在听力理解中的作用，结合课堂教学经验，具体探讨如何帮助学生在听力中建立和应用图式。提出了教师引导的重要性，及学生如何在教师的引导下更好的激活和激发已有的图式知识来提高听力理解能力。以大家熟知的“乔布斯”这个人物为例，根据对他的个人了解，人们可以归纳为以下几个内容图式：1）美国IT界和娱乐界有重大影响和声誉的人物，社会顶层精英;2）美国跨国公司苹果创始人及首席CEO;3）iPad、iPhone、iPod、iTunes等风靡全球的IT产品的生产商、供应商。每当听者听到乔布斯这个篇章的时候，上述描述已经形成的图式就会在脑海中积极与语言信号进行对接互动，并给出理解结果。本文章以《大学体验英语视听说教程》第一册的Unit 1听力材料为例： Steve Jobs is the co-founder and CEO of Apple Inc. and former CEO of Pixar Animation Studios.这一句开始的段落和以Jobs was born in San Francisco in 1955.开始的段落，这两个段落是典型的图式的应用环节。如果一个学生在日常的生活中对乔布斯的有关信息在大脑中已构建了完善的图式信息存储，那每当听到这个地方的时候，大脑会主动的进行信息互动，帮助更好的进行听力训练。比如我国的任正非，我们之所以能够听明白中美华为科技之战的有关报道，就是因为我国媒体的大量报道，学者对华为及任正非不知不觉在脑海中已经形成了图层结构，当大家在听到中美科技战关于华为的一些听力事例时，这种架构自然给于信息刺激互动的结果。

在课堂教学中，教师可以以图式理论为指导通过对Apple背景知识的介绍，最大限度地运用“自上而下”的模式帮助学生，克服心理障礙，获取主要信息。作者在具体教学环节的设计上可选取乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上演讲的一段视频来吸引学生的注意力和参与度，还可以激发学生的思考和推测。听力过程中给学生听三遍，第一遍听完，做选项练习，要求学生听到大意。听第二遍时要求学生做填空，并要求学生要更进一步，抓住语篇关键词，理解其中的主题并提出问题让全体学生进行集中讨论，在这期间教师在设计应答问题的时候应指向课程的主题和教学需要达到的目标，以此更好的通过问题来激发学者的主动思考，充实图式的内容，提升学生理解主题的能力。在学生回答时，老师要鼓励肯定学生，对其语言问题不要太多的纠正，以免打击学生的积极性。老师可以对学生的理解在其回答之后进行补充帮助更好的理解。并在学生语言表达出现错误的基础上用规范的正确的表达来归纳总结出学生们存在的一些列问题，进一步来丰富学生脑海中已经存储的语言图式和内容图式。接下来听完第三遍之后，老师应针对听力中的难点展开讨论，对于创新主题，要求学生们通过查阅资料，通过苹果产品的设计，深受人们的喜欢，说明创新的重要性。从乔布斯的事例我们可以总结创新者应该具有哪些品质。这一环节体现了如何在丰富的教学环节当中，教师通过有效方式激发学生的已有知识图式，并完善构建新的内容图式。通过回答讨论的互动环节，学生的语言知识图式也得到了强化。整个教学过程中当学生听到一些有关乔布斯这个名词的语篇时，大脑中新接收的信息与已存储的信息当中关于“乔布斯”的图式便自动联系起来，进一步促使学生的思维活动也丰富起来，因为乔布斯当时离世的很多电视报道，以及学生本身对手机苹果品牌感兴趣，当听到这些语言时，会自然根据语境对听到的语篇内容产生关联空间及感观想象，激活听者脑海中早已架构好的图式，并按照存储在脑海中已构建的图式对现场进行新接收的信息作出相应的反映，例如进行合理有效的编码、解码、推理和整合等等，然后再提取自己熟悉或是了解过的信息与语篇进行对接，这样就可以很容易听懂。在此基础上当学生进一步观看和听取整个乔布斯在斯坦福大学的演讲视频，学生们会更容易吸收更多与“乔布斯”本人及其他公司、家庭、商业背景等等新的有价信息。这些信息会通通被大脑吸收存储，进一步扩容和丰富图式。

三、图式理论的激活与具体应用

大家熟知的国内传统听力教学模式“四步式”，即“放录音—学生听—对答案—重复听”对提高学生的英语听力水平作用有限，这是一种被动的、无应激性、公式化的学习模式，典型传统中国学习理论。随着多媒体的普遍运用，可视化教学资源越来越丰富，更多的学者和研究指出了图式理论对英语听力教学的促进作用。但是如何在实际教学中有效地建立图式、激活图式以及有效灵活应用，实践中仍然是在摸索阶段。本文主要从教师和学生的角度探讨和分析了，如何更好的在课堂的各个环节具体激发学生的图式知识，运用背景知识即已有的图式知识来获取听力材料中的信息，再进一步建立新的图式知识。

3.1教师的引导性

“根据语言学家的研究，听力理解能力是人的5大能力的综合运用的一个过程，即我们熟知的思维能力、记忆能力、预测能力、概括能力、语言转换能力的综合体 [7]”。听力是每一位学者掌握一门外国语言必须的技能学习课程，在明确这一指导原则的前提下，教师们在具体的教学选材和施教方法上所采取的手段就会减少盲目性。会很好的探索发挥图式理论的作用。在英语听力教学过程中通过图式理论进行激活并完善图式存储架构，可以有效的进行信息预测、推断、选择等作用，逐步提升学生的听力水平。在听一篇文章之前，教师若能给予有效的相关信息或是潜在提示，起到有价值的引导或是启发，激发学生的主动发挥的潜能，让学生进入最佳状态，可以帮助学生们在大脑中完善图式信息，构建新的图式为听力过程中信息的激活与补充做好充分的准备。教师的不同引导，激发的学习潜能是不一样的，有效的引导启发可以事半功倍。在实际教学过程中，每次听力前可让学生先进行分组讨论，模拟或是体验环节真实流程，如让学生们身临其境，亲自导游、亲自购买高铁票、体验一下自动存款机等等。让学生通过切身行动感受和体验来增加热情去激活存图式，在激活图式的基础上，再对照图式反射进行相应的听力能力训练，在这样的模式和环境下每一个学生听起来都会比较容易省力，理解准确且学习主动性高。

3.2学生的主观积极能动性

在多次的实践中证明，图式的激活并不是完全取决于老师的帮助，学生们本身的活跃思维活动同样很重要，所以教师的引导启发与学生的积极主动性二者是不能切割的，二者只有进行密切配合并且在老师有效的图式理论指导下才能更好有效的发挥学生自身的主动性，激发学生应有的潜力，也才能更好的把听力水平提升上来。从大多数教学事例中获取的信息看，学生除了在课堂上听取老师的相关文化知识介绍以为，还要在老师的引导下课后充分利用手机、平板等这一类新型的移动学习工具及互联网工具来额外增加对英语听力的强化，不管是在家还是在学校还是在大街商场等，要利用一切可以利用的学习工具及空间环境、通过社交媒体互联网的信息，进行多看、多听、多记，实现多渠道，多途径接触新事物、了解新动态、观看新画面等不断构建、充实自己的新图式知识。只有发挥主观能动性，积极加强储备信息，才能激发自己对学习英语的兴趣，提升自己的听力能力。另一方面，老师在课堂授课期间也要潜意识通过一些手段不断让在场的学生们逐步意识到这种“自上而下模式”对参加英语听力学习学生的重要性。让学生发自内心认可这种学习手段，自然的适应并遵守这种模式，在不知不觉中推动这种模式的自然运用。所以自下而上的模式也会促进自上而下模式的运用，真正能实现两种模式的交互作用。

四、图式理论在教学中的应用讨论

英语听说能力的提高不是一朝一夕，需要教师和学生长期的坚持和努力。听力课的实质包括理解、判断、概括、逻辑思维能力，图式理论指导下的综合听力技能，也是在不断的运用和实践中得到提高。因此，教师在英语听力教学中应不断地学习和更新图式相关理论，认知策略，和相关的教学理论方法。教师通过学习相关理论的策略定義、性质、功能和应用方法，对不同的听力材料，不同的题型模式，英语综合能力不一样的学生采用不同授课的课堂教学方法和方式来最大限度的激活学生已有的图式知识，本文提出的方法和概念有助于教师们在课堂教学中和设计上不只是从语言知识技能，包括概念、语音、音节数量、音节重音、语调、缩写、简写、句子意义等这种自下而上的模式来讲授听力课。更应该重视自上而下的模式，重视背景知识，文化知识的介绍。教师还必须在日常的授课或是课间指导过程中特意让学生也意识到英语学习过程中影响他们英语听力水平快速提升最重要的因素是我们一再强调的“自上而下的模式”。在实践教学中教师应重视图式理论，发展更多，更高级的图式，本人认为教师应做到心中有数，所有的图式知识都是要服务于课堂内容，有助于更好的理解获取听力材料中的信息，激发和建立更多的高级的图式知识，在有限的课堂时间里更好的丰富学生的知识，提高学生的听力技能。事实证明，图式理论指导下的英语听力，可以提供给学生们真实的外语学习环境，能够更容易使学生激活、充实和完善已存储的图式;学生的主观能动性可以更好发挥学生的积极性，丰富补充大脑中已经存储的图式，提高学者脑海中存储图式的容积和扩大信息容量，能够在听到文章的开始阶段就有助于帮助准确预测所听材料的背景及事件内容，这种习惯的养成可以逐步提高英语学习者的听力理解水平。本文的不足之处再于没有从更多地教学案例中去观擦，分析，总结听力课堂中运用图式理论的方法，在以后的研究中围绕认知策略，教学方法，学生课堂表现等方面去探讨如何更好的实现“自上而下”的听力课堂模式。

结语

图式教学理论，自从提出以来，很多高校、机构在英语听力教学过程中进行了众多对比验证，实践证明，与传统的教学方式老师集中进行课前词汇、语法、语句的一一讲解，通过进行语句不间断的重复播放，强制让学生逐一进行重复理解的训练模式与图式理论下建立的信息架构应激互动背景映射的听力学习模式相比。图式理论模式下的教学比传统模式能够更好的激发学生的主动性，这种主动性进一步发挥可以更好激发学者对问题的快速反映能力，进而在脑海中形成快速编辑，得到输出更多语言的表达机会，让学生在听力过程中能够更好的在脑海中对照篇章的层次背景信息进行构建、思考、修正，然后对我需要回答的问题进行辩证的论证得出一个正确的答案。所以图式理论模式的教学过程是一个积累提升过程，是通过重复的图式修正、构建、存储，扩大学生思考范围和理解能力，提高学生快速假象、推理、分析得出自己需要正确结论的本领。因此在英语听力实际训练环节中，要减少中式讲课模式，减少汉语的频率和比例，大力运用图式模式进行教学，让学生快速掌握图式理论，自觉运用图式理论进行练习，早日提升自身的英语听力水平。

参考文献

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[2]皮亚杰. 儿童心理学[M]. 吴福元译.北京：商务印书馆，1980.

[3] 李文英. 试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学， 2005， 22（3）： 178-181.

[4] 胡永近. 听力过程模式对听力理解和记忆的影响分析——一项认知心理学视域下的实证研究[J]. 外语界， 2015（1）： 32-39.

[5]黄建玲.听力理解中信息加工理论及其实践描述[J].外语电化教学， 2004，（4）： 34-35.

[6]杨香玲.论图式对英语阅读的影响及构建图式的策略[J]. 乐山师范学院学报， 2007， 22（10）： 89-91.

[7]何培芬.解码理论在大学英语听力中的应用[J].外语电化教学.2003，（6）：25

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