扣题寻线 追因悟情

毛园丽

【教学目标】

1.认读“誊、励、篇、版、祥、歧、谨”7个生字。通过联系上下文、找近义词等方法理解“誊写、谨慎”。

2.默读课文，联系自身，借助心情线，将人物的情绪具象化，随着心情线的波折起伏，体验共情，走进巴迪的内心世界。

3.聚焦人物的动作、语言描写，理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，并联系生活实际，发表自己的看法。

【教学过程】

板块一：扣“题”，概括主要内容，厘清课文脉络

1.导入：今天，我们来学习一篇新的课文。齐读课题。这个课题有些特别，你有什么发现？

预设：

（1）有一对反义词：“精彩”和“糟糕”。

（2）题目中用了双引号。（双引号和人物的语言有关）

（3）“极了”和“透了”都表示达到了极点。

2.思考：课文到底写了一件什么事？是按照怎样的顺序来介绍的？

（1）默读课文，注意带拼音的生字，难读的字音多读几遍。

（2）指名认读：腼腆、誊写、一篇、出版、谨慎、迫不及待、引入歧途。

（3）概括文本：课文是按照“八九岁时”“几年后”“现在”的时间顺序来写的。你能按照这样的顺序，结合课题说说课文的大概内容吗？

本文先讲八九岁时，母亲对“我”第一首诗的评价是___________，父亲的评价是___________;再讲几年后___________;最后讲现在的“我”取得了成就，___________。

（设计意图：教师引领学生读课题，发现“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价，同时也是文中人物所说的话，所以作为课题时要加上双引号。然后紧扣课题，概括文章的主要内容，厘清课文的脉络。）

板块二：寻“线”，聚焦心理活动，走进人物内心

1.找关键词：好的文章就像一面镜子，能让我们发现自我，照出自己的影子。让我们先来关注童年时期的巴迪。快速浏览课文第1～14自然段，找一找，巴迪身上的哪些地方有你的影子？画出相关句子，圈出关键词。

2.交流汇报，相机板贴词卡。

预设：

（1）我考试得了100分，特别高兴。我将试卷拿给妈妈看，当时的感觉就和巴迪一样，腼腆又得意扬扬。

（2）画画比赛获奖了，我很自豪，和巴迪一样，迫不及待地要告诉爸爸。

（3）每次我和爸爸吵架，我都会冲进房间，关上房门，扑到床上失声痛哭。

3.思考：读词语，你有什么发现？（它们都表现心情）这些表现心情的词卡，如果让你来摆，你会怎么摆？说说你的理由。

针对“等不及了”，相机教学“七点。七点一刻。七点半”一句。

七点。七点一刻。七点半。

七点，七点一刻，七点半。

（1）出示句子，进行对比。

（2）交流看法：说说你的发现。试着读一读，说说你的体会。（用了三个句号，小小的标点把人物的焦急、担忧、盼望、期待等复杂的心情都写出来了）

4.根据学生的汇报，摆放词卡，呈现巴迪的心情线。

（设计意图：“学生联系生活实际，说说如何看待巴迪父母表达爱的方式”是本课的难点。它紧扣单元语文要素“运用恰当的语言表达自己的看法和感受”。突破难点的关键在于“联结”，联结文本与生活，联结文本与自己。本环节让学生在阅读中从巴迪身上寻找和发现自己的影子，借助画人物心情线，巧妙地和巴迪产生共鸣，通过紧密联系学生的情感体验，引导学生与文本进行深入的对话。）

板块三：追“因”，聚焦语言描写，发现人物真爱

1.思考：你发现巴迪的心情线和什么有关？（父母的评价：“精彩极了”和“糟糕透了”）

2.快速默读课文，用“～～～”画出表示母亲评价的相关语句，用“____”画出表示父亲评价的相关语句。

（1）指名汇报。根据汇报，呈现母亲和父亲的对话。

（2）小组讨论：同一首诗，母親是这样的反应，父亲是这样的评价，对比着读一读，有什么发现？找找“不同”，在组内交流。

（3）小组代表汇报。预设“不同”：

①字数不同，母亲的话要多一些，父亲的话要少很多。

②写母亲的话，提示语要丰富些，像“眼睛亮亮的、兴奋地、嚷道”。父亲几乎没有什么提示语。

③母亲的话里标点符号很丰富，有问号、感叹号、省略号。父亲的话里基本都是句号。

④母亲很在意“我”，情感很丰富，很热烈。父亲很冷淡。

（4）代入角色：同学们发现了很多的不同。虽然父母的语言不同、动作不同、神态不同，但是文中都没有直接写出父母的心理活动。可以设置这样的问题：“母亲啊母亲，难道这首诗真的有这么精彩吗？”“父亲啊父亲，难道这首诗真的就这么糟糕吗？”（角色体验，随机采访）

（5）提问：是的，我们读懂了父母的用心，在父亲冷淡甚至是无情的话语背后，还有哪些细节让你有不一样的发现？

●他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。●诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

①相机教学，交流体会。

②指名交流：回看父亲的话，你现在又有什么感受？

小结：父亲的爱，是深沉的爱，默默的爱，不容易被觉察的爱。

（设计意图：学习本课时，一定要聚焦本单元的语文要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。学生聚焦父母的动作、语言描写，通过对比阅读、质疑，发现父母的“不同”。理解母亲激励、鼓励、赞许的爱;通过关注细节，细细揣摩，感受父亲深沉、不易觉察、严厉的爱。）

板块四：悟“情”，续画心情线，体验表达共情

1.默读并思考：面对父亲、母亲截然不同的评价，童年时期的“我”的心情就像这条线起起伏伏。几年后，再回过头来看这件事，“我”的心情又会怎样呢？请同学们默读第15、16自然段。

2.指名学生汇报关键词，画心情线，并说说理由。（板书：越来越感到幸运、感激）

3.教师小结：不管是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都蕴含了父母对“我”的爱。

师生合作配乐朗读第16、17自然段中的重点句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。”“它们像两股风不断地向我吹来……我努力地向前驶去。”

4.联系自身实际，动笔写一写。

爱就藏在日常生活中，它可能是“精彩极了”，也可能是“糟糕透了”;它可能是热情洋溢的，也可能是默默无言的……关键在于自己是否用心去感受它。仿照诗歌《妈妈的爱》节选，提起笔写一写你感受到的“父母之爱”。

5.总结：好的文章总是能让人发现自己，找到自己。这节课我们聚焦心理活动描写，从巴迪身上找到了自己的影子。对比语言描写，从巴迪的爸爸妈妈身上，找到自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶甚至老师的影子。如何看待生活中不同的爱？请同学们收集相关资料，在下节口语交际课上，再进行交流。

（设计意图：让学生默读课文，续画心情线，其实就是对文本进行再次内化。学生走进故事，感受人物，体会到了真情。课终，让学生联系自身写一写，与生活实际进行联结。学生走进故事之后再走出故事。本节课，学生在充分理解文本、感悟情感的基础上，结合自身的生活经验，运用恰当的语言表达自己的观点，较好地实现了学以致用。）

（浙江省江山市城北小学   324100）