探讨正误悟理立人

摘   要：一道试题学生的“疑似解答”引发我们阅卷教师的激烈讨论;试卷讲评时，师生一起探讨解答的正误，领悟其中的道理，培养学生的物理学科核心素养。

关键词：疑似解答;探讨正误;悟理立人

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2020）10-0056-3

1    疑似解答

最近，学校组织高三学生参加了全省教学检测考试。在网上阅卷时，我们发现一种解答结果与正确答案相同而过程不同的“疑似解答”，引发了我们的好奇与争论。现将试题的解答记录如下。

例题 如图1所示，劲度系数为k的轻弹簧一端固定在水平面上，另一端与质量为m的物块A相连接处于直立状态。细绳跨过一固定光滑定滑轮，一端系在物块A上，另一端连接一个不计质量的小挂钩。小挂钩不挂任何物体时，物块A处于静止状态。在小挂钩上轻轻挂上一个质量为2m的物块B并由静止释放后，物块A开始向上运动，运动过程中B始终未接触地面，弹簧的形变始终在弹性限度内，已知重力加速度为g。求：

（1）设物块A上升通过Q点位置时速度最大，求Q点到出发点的距离x0及最大速度vm;

（2）若物块B的质量增大为原来的N倍，试分析说明不管N多大，物块A上升到Q点时的速度都不可能增大到2vm;

（3）若把物块B撤掉，在小挂钩上施加一个竖直向下的外力F（未知）。使物块A由静止向上做匀变速直线运动，经过时间t上升到Q点，求此过程外力做的功。

怎样讲评这一道试题，笔者心中有底了。

2    探讨正误

讲评试卷时，将“疑似解答”告诉学生，问：你认为该生的答案是正确还是错误呢？

一石激起千层浪，学生们的兴致来了，有说错误的，也有说正确的。

师：怎样证明自己的观点，你的判断依据是什么？

3    悟理立人

3.1    悟教：学生的创意解答需要教师赏识

在本题解答中，常规的解法为运用功能关系或机械能守恒定律的观点进行解答，其实“疑似解答”中只是将平均加速度转化为平均作用力即动能定理。如果说这些考生在考试中临时推导出这个关系式，那么他们的创造能力极强，应该被大力表扬。

3.2    悟学：试卷讲评更要考虑学生的学情

诊断性考试的作用在于发现学生掌握知识的情况，反馈学生的学习信息。教师在统计学生解答时，既要归类正确解答，也要分析错误原因。

试卷讲评时，教师更要考虑学生的学情，在学生似懂非懂的问题处下功夫，既要让学生“知其然”，更要让他们“知其所以然”，必要的话还得举一反三，让学生触类旁通，加深认识。

3.3    悟教学：教育是一种慢的艺术

在我们现在快节奏的高三总复习中，高三教师总希望抢时间组织复习：一轮、二轮、三轮……似乎轮次越多越好;批改作业、阅卷速度越快越好。领导急着拿到分数，学生急着看到成绩。在赶忙赶急的过程中，我们忽略了学生解答过程的感受，忘记了教学相长的教学原则。

总复习中，我们教师是否可以有意识地放慢节奏，等等学生。师生一起悟理，在悟理中帮助学生进步，促进教师成长。

参考文献：

[1]曾湖贤.怎样的习题教学才是学生所需——由一道習题讲解引起的教学思考[J].物理教学，2015，37（4）：25-26.

（栏目编辑    罗琬华）