高中生物理课后反思现状的调查与分析

侯恕 陈铭

摘    要：学生学习需要“勤于反思”，而教师常疏于对学生反思的监测。基于此，笔者制定了调查高中生物理课后反思现状的方案，设计了调查所需的学生问卷和教师访谈提纲，并对755名学生和8名物理教师实施调查，对调查数据和访谈材料进行分析处理，概括形成了高中生物理课后反思现状，并提出了优化建议。

关键词：课后反思;物理学习;调查研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2020）10-0013-5

2016年《中国学生发展核心素养》发布，指出中国学生发展的一核心三方面六素养和十八个基本点，其中一个基本点是“勤于反思”。而当前学生学习过程中，课后反思环节常被忽略。聚焦物理学科，物理核心素养之一是培养学生的科学思维，科学思维的培养过程离不开学生的课后反思[1]。因此，有必要了解学生物理课后反思的现状并对其进行分析。根据这一研究主题，制定研究方案，具体的实施与分析如下。

1    研究方法

本研究的方法主要有问卷调查法和访谈法。

1.1    研究工具

本研究的目的是调查高中生物理课后反思的现状，这一现状包括学生对物理课后反思的认识、学生物理课后反思的内容、方式、时间及结果。依据这一调查目的，从学生对物理课后反思的认识、学生物理课后反思的内容、学生物理课后反思的时间、学生物理课后反思的方式、学生物理课后反思的结果五个维度，开发学生问卷。同时，学生课后反思与教师有关，为深入了解教师对学生物理课后反思的看法及影响，设计访谈提纲，对物理教师进行半结构化访谈。初拟调查问卷和访谈提纲后，进行专家征询，依据专家的意见对问卷和访谈提纲进行修改，之后选取部分学生和老师进行问卷试测和预访谈，对试测和预访谈中调查对象反馈的问题再次进行修改，形成本次研究所使用的工具：学生调查问卷和教师访谈提纲。学生调查问卷包含29道客观题和1道主观题，教师访谈提纲包含4个主观问题。

1.2    调查对象

在吉林省、河南省、广东省和云南省选择市重点和一般高中共8所学校16个班级755名学生实施调查，共发放问卷755份，回收问卷742份，回收率98.3%;有效问卷735份，有效率97.4%。对16个班级的8名物理老师进行访谈，形成访谈问题材料。

2    数据统计与处理

使用SPSS中文版对问卷进行逐题分析，摘取教师访谈中的有效信息进行分析。

2.1    学生问卷分析

对问卷中30道题目进行逐题分析，各维度摘取几道问题的统计结果进行罗列。

2.1.1    对物理课后反思的认识

此维度包含7道问题。1道主观题的统计结果显示，87.35%的学生认为一节物理课后应完成作业，79.55%的学生认为一节物理课后应复习课上学习的知识，55.05%的学生认为一节物理课后应关注学习效果，31.06%的学生认为一节物理课后应关注课堂表现。对6道客观题中学生对物理课后反思的认可度进行赋分，“非常同意”“比较同意”“比较不同意”“非常不同意”依次赋分为4分、3分、2分、1分，计算各题得分平均值及标准差，结果见表1。

数据表明，学生认可物理课后反思的积极作用，且课后反思过程中，对作业及学习内容的关注度较高，而对学习效果和课堂表现的关注度较低。反映出学生对物理课后反思认识不全面。

2.1.2    物理课后反思的内容

对学生物理课后反思的内容的调查共包含8道题，分别为对知识的反思（4道）、对学习效果的反思（2道）和对课堂表现的反思（2道），旨在调查学生物理课后对知识反思的深入程度及是否会对学习效果和课堂表现进行反思。调查结果显示：42.5%的学生偶尔或从不将本节课所学知识与前面所学知识建立联系;43.3%的学生偶尔或从不思考本节课所学知识与生活的联系;49.1%的学生偶尔或从不回忆本节课好的课堂表现;40.5%的学生偶尔或从不回忆本节课不好的课堂表现; 15.2%的学生偶尔或从不判断自己是否学会了本节课的内容;17.0%的学生偶尔或从不回想自己能否跟上老师所講的内容。具体调查结果见表2。

调查结果表明：学生常站在知识本位进行反思，较少学生关注知识的关联与应用，即对知识的反思不够深入;多数学生会对课堂效果进行反思，但对课堂表现进行反思的学生较少，且对不好的课堂表现的关注度高于好的课堂表现。

2.1.3    物理课后反思的时间

对学生物理课后反思的时间的调查，包括对时间长度和时间点两方面的调查，共包含2道题。

反思时长结果显示：10.6%的学生反思时长是20分钟以下;54%的学生反思时长是21分钟～40分钟;7.2%的学生反思时长是41分钟～60分钟;1.5%的学生反思时长是60分钟以上;26.0%的学生反思时长不确定。

表明：学生反思时间集中在40分钟以下，与其整个课后学习时长相比较，物理课后反思所占时长较短。

反思时间点结果显示：78.4%的学生在当天做作业时进行课后反思;40.6%的学生在本节物理课下课后的课间进行课后反思;25.2%的学生在下节物理课上课前的课间进行课后反思;19.1%的学生在晚上睡觉前进行课后反思;12.2%的学生选择其他。

表明：大多数学生进行课后反思需要课后作业做媒介;课间也是学生进行课后反思的重要时间点。

2.1.4    物理课后反思的方式

结合物理学科的特点，罗列常见的学生进行课后反思的方式，调查结果见表3。

结果表明：整理学习笔记和翻阅教科书是学生较常使用的反思方式，“总是”“经常”“有时”所占比例较高;与同学交流和整理错题本也是较常使用的反思方式;自己独立回想是较少使用的反思方式。

2.1.5    物理课后反思的结果

调查课后反思的结果有7道题，共分为两组，一组为学生进行课后反思的发现，一组为若课后反思发现了问题是否解决。同时涉及三个角度的结果：知识、课堂表现、学习效果。

调查结果显示：学生在课后回顾课堂时“经常”或“总是”发现不理解的知识达64%，如果发现了不理解的知识，“经常”或“总是”想办法解决的达66%;学生能够“经常”或“总是”发现与学习无关的行为占比仅为39%，如果学生发现自己在课堂上有与学习无关的行为，超过一半的学生表示今后会改正;超过70%的学生如果认识到本节课学习效果不好，会争取在今后课堂上有更好的效果。

结果说明：知识理解角度来说，学生课后反思达到了良好的效果，多数学生能够发现并想办法解决不理解的知识;课堂表现角度来说，多数学生不会关注自己的课堂行为是否与学习有关或无法判断自己在课堂上是否有不合适的行为，而一旦意识到课堂上有与学习无关的行为，乐于改正;学习效果角度来说，学生认识到学习效果不好后，会反思总结，以取得好的学习效果。

2.2    教师访谈分析

从访谈的三个目的对访谈资料进行整理分析，即教师对学生课后反思的引导情况、教师课后布置作业及学生作业完成情况和教师对学生课后反思的看法。

2.2.1    对学生物理课后反思的引导

访谈发现，不同老师对学生物理课后反思的引导不同。一类老师偶尔引导学生进行反思;一类老师不引导学生反思;一类老师希望学生养成反思的习惯。被访谈的8位老师中，仅C老师表示“在有意培养学生反思的习惯”，X老师、L老师和P老师表示偶尔会引导学生做反思;其余4位老师均不引导学生做反思。8位老师中仅P老师提及让学生偶尔课后做反思。并且，各位老师并未提及让学生对自我的学习效果与课堂表现进行反思。可见，老师对学生物理课后反思的引导远远不够，老师对反思相关知识的了解也不够。

2.2.2    课后作业及完成情况

通过访谈，发现课后作业以习题为主，题目的来源为教材、学案、练习册。教材习题经过精细的筛选，做课后习题自然合适。学案由教师组织，经过了一定的挑选，但显然老师未能注意到练习题与测试题的区别。练习题的目的是对本节课所学内容进行巩固与应用，而测试题的目的是对所学内容进行检测。目的不同，就有一定的区别。而大多数老师忽略了这一区别，导致部分学案中的习题不适合设置为课后练习。练习册中的题目更应筛选后再用做课后作业较为合适。但无论题的来源如何，仅要求学生完成练习题并不能引导学生进行课后反思，甚至当课后作业较多时，学生会不顾作业质量匆忙完成，同时也使学生没有了独立思考的时间和精力。

根据教师提及的学生课后作业完成情况可知，课后作业完成情况存在较大差异，有的学生能够很好地完成，而有的学生却很吃力，甚至会出现抄作业的情况。说明不同学生需要不同的作业，这样才能让每一程度的学生都能尽心完成作业。学生有了学习的信心与动力后，才可能进行课后反思。

2.2.3    教师对物理课后反思的看法

访谈中提及对物理课后反思的看法，教师们均持认可态度，认为课后反思对学生学习有积极作用，同时表示引导学生进行课后反思有一定的难度。

3    调查结论

对学生问卷和教师访谈材料进行整理分析后，将高中生物理课后反思现状按照反思预备期、反思过程中和反思结果三个阶段进行归纳。

3.1     反思預备期

反思预备期呈现出：教师和学生均认识到了物理课后反思的积极作用。

问卷第4～9题，学生对课后反思认同度的调查中，积极作用的平均分较高，标准差较低，说明当前学生认识到了物理课后反思的积极作用。同时，教师访谈中，教师们也认可了物理课后反思的积极作用。

3.2    反思过程中

3.2.1    学生物理课后反思方式单一

学生最常使用的课后反思的方式是整理学习笔记，其次为翻阅教科书，整理错题本、与同学交流相对较少，最少的是自己独立思考。而在物理学习过程中，独立思考其实是非常重要的，整理笔记的过程中也应伴随独立思考，缺乏自我思考的整理笔记或翻阅教科书多为记忆，难以更好地学习物理。

3.2.2    学生物理课后反思时间较短、反思较被动

学生进行物理课后反思的时长40分钟以下居多，而物理学科需要学生投入较多时间进行思考，40分钟的课后反思时间相对较短。另外，做作业是学生最主要的反思时间点，其次为课间，晚上睡觉前反思的最少。可见，大多数学生进行课后反思需要作业的驱动，而非主动进行。

3.3    反思结果

3.3.1    反思内容不全面

教师和学生均重视课后作业，多数学生能够较好地完成课后作业，并在完成课后作业的过程中对物理知识进行反思;部分学生会对本节课的学习效果进行反思，判断自己是否学会本节课的内容及是否能够跟上老师的上课思路;少数学生会对本节课的课堂表现进行反思，并且对不好的课堂表现的关注多于对好的课堂表现的关注。整体来说，学生进行课后反思的内容不够全面，课后反思的结果参差不齐，有的学生能够完整地完成对知识、学习效果及课堂表现的反思，并及时解决发现的问题，而有的学生仅能完成对知识的反思。

3.3.2    反思不深入

物理学科学习过程中需要学生及时建立知识框架，注意知识的应用，而这一过程多需要学生在课后通过自己的思考完成。然而，多數学生课后反思时不会考虑本节课的知识与前面所学知识的联系，也不会考虑本节课的知识与生活的联系，对知识的反思仅停留在对知识点的回顾，未对知识进行真正的消化吸收。另外，物理学习需要学生对知识有自己的理解，进而转化为自己的知识。然而，较少学生能够关于某一问题提出与老师不同的想法，一半以上的学生从不或偶尔提出问题。可见，学生在课后反思时，较少对某一物理问题进行深入思考，提出问题。

4    优化建议

针对本调查中学生课后反思存在的问题，提出以下优化建议。

4.1    开展反思专题讲座，提升学生反思意识

优化学生的行为，意识是最重要的。因此，首先应采取必要的举措，增强学生反思的意识。学校可以开展反思普及活动，通过报告、讲座等形式，向师生普及反思的益处及与反思相关的知识，提升教师和学生反思的意识，丰富教师和学生对反思的认识，系统掌握反思相关的知识。或在班级内，采用主题班会等形式，师生共同探讨反思的问题。有了反思的意识，并具备了一定的反思相关的知识后，反思的习惯从生活到学习到学科学习逐层渗透，过渡到学生物理课后反思。

4.2    制定物理反思学案，培养学生反思习惯

学生有了课后反思的意识后，完整的反思内容和良好的反思习惯对于课后反思都较为重要[4]。教师对学生物理课后反思的引导包含两个层面，一个层面是引导学生进行课后反思，另一个层面是引导学生如何进行课后反思。而物理课后反思在课后，且反思过程不一定外显，教师无法及时进行监督与指导。培养学生反思习惯初期，教师可以制定反思学案，引导学生从知识、课堂表现与学习效果三个方面进行课后反思，既起到了一定的引导作用，又能进行监督与指导。这一指导与督促的过程中，学生由引导的反思过渡到主动的反思，养成课后反思的习惯，掌握课后反思的方法。

4.3    精选物理课后作业，引导学生积极反思

课后作业对学生课后反思有很大的影响。一方面，课后作业占据学生课后大量的时间;另一方面，部分学生依托课后作业进行课后反思。因此，教师要精选课后作业，适当地布置具有反思引导性的作业。例如，在习题前可设置问题：请你回忆本节课的学习内容;你本节课课堂表现如何，请判断本节课你学的怎么样等。回答完此类引导学生进行课后反思的问题后，再做精选的课后习题，在习题中进一步巩固知识，判断自己的学习情况。

4.4    鼓励学生自主学习，摆脱学习过度依赖

学生自主学习能力的提升是学习效果提升的关键。学生进行物理课后反思是自主学习能力的表现之一。老师要树立学生为学习主体的教学理念，激发学生学习的内在动机，鼓励学生自主学习，引导学生探析适合自己的学习方法，深入思考问题，寻找学习疑难点与弱势，并主动解决自己的疑难。真正将学习主体转为学生自身，让学生做自己学习的主人。当学生摆脱了对教师的依赖，开始自主学习，就能够结合自身情况自主进行物理课后反思。

4.5    关注学生学习动态，提升学生学习兴趣

学生物理学习兴趣低下是导致学生不主动进行课后反思的重要原因之一。而细究学生学习兴趣低下的原因可能是：对学生而言，物理较难，经过努力依旧没有收获，学生在学习过程中尝不到甜头，便逐渐丧失了信心，看到物理就害怕，进而失去兴趣，如此恶性循环。因此，教师要让学生感受到物理学习过程中的快乐，这不光要从物理本身出发，还应根据学生状况调节每一位学生每一阶段的学习任务，让学生感觉能够学会，没有那么难，逐渐增加学习难度。当学生在学习过程中，通过努力能够学会一些内容，自我效能感有所提升，那么他们的学习兴趣便逐渐地得到了提升。因此，教师要关注每一位学生的学习状况，因材施教。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]陈佑清.适应新的发展取向的学习类型多样化探讨[J].课程·教材·教法，2007，27（3）：16-21.

[3]陈铭，侯恕.对“从生活走向物理”的再思考[J].物理教学探讨，2018，36（10）：75-76.

[4]杨青宇.高中物理反思性学习的实践探微[J].中学物理教学参考，2016，45（9）：22-23.（栏目编辑    赵保钢）