初中英语思维课堂策略初探

陈静

四川省泸县第六中学

英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面组成。其中语言能力是基础要素，是其他几项能力发展的核心，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在课程性质中强调了培养思维的必要性，指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”

英语具有培养“学”和“思”的双重作用。英语的“学”是指学习语言知识和培养语言技能，“思”是指形成思维能力。英语教学中促进学生语言和思维协同发展非但必要而且可行。然而现在的英语课堂教学普遍注重综合语言运用能力的训练，特别是语言知识的传授，过分强调语言的交际功能，弱化了语言的思维功能，忽略了对学生思维能力的培养。与此同时，有些英语课堂教学偏重说、演、动、跳等表面形式活动，淡化语言学习从理解到表达的过程，忽视语言、思维和心智的全面发展。针对语言和思维脱节的现状，王蔷指出，英语教学应该使学生在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，已达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟，达到真实输出的目的。因此，在初中英语课堂教学中，可以尝试在“问题一思维一活动”中训练学生的语言能力，实现语言和思维的协同发展。初中英语课堂学思结合的教学策略包括以下四个方面：

一、情境导课，开启思维

导入是教师在新的课题或者是活动开始时，引导学生进入学习的一种行为方式。英语课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能紧扣学生的心弦，有效地调动学生学习的积极性，从而推动课堂活动的顺利进行。常见的导入方式有头脑风暴、英文歌曲、英文视频、师生问答、故事讲解、温故知新等等，但无论采用哪一种方式，都应当创设情境，紧扣课堂教学目标，激活背景知识，激发学生原有的生活体验，且尽量快捷、有效，在热身中开启思维，为下一个教学环节做好知识和情感的铺垫。

二、问题导学，诱导思维

问题是引导学生理解文本的关键因素。问题是思维活动的导弓I线，铺设这根引线是思维训练中非常重要的一步。教师应当根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变成层次鲜明、具有一定系统性、相互独立又相互关联的系列问题，并且要使得这些问题层层铺垫，环环相扣，形成层次鲜明的问题链。从理解的进程看，问题分理解性问题、解释性问题和探究性问题。教师可通过问题情境制造认知中突，帮助学生有效地开展语言输入和加工活动，训练学生的语言和思维能力。

三、搭建支架，促进思维

搭建支架是指教师为学生提供学习的支持、引导和协助，帮助学生独立完成某一任务，使其认知从一个水平发展到另一个更高水平。建构支架是基于维果斯基的最近发展区理论、克拉申的1+1 理论，以及二语习得的认知负荷理论。根据教学需要，教师可搭建语词支架、结构支架、情境支架、情感支架等等，帮助学生由易到难循序渐进地学习。当学生达到目标高度时撤离支架，让学生独立完成某一项学习任务，发展语言和思维能力。

四、活动导向，驱动思维

活动导向的教学会给一堂课注入活力。课堂活动有听后问答、同伴操练、情境对话、调查访问、小组讨论、代表汇报和辩论比赛等形式。这些活动能够驱动语言输入，推动交流、互动、分享和表达，增强学生的质疑、释疑、分析、判断和解释等思维活动。活动应当根据渐进性原则，把启发性问题和思维导图相结合，由控制性向半开放性、开放性过渡，引导学生在理解文本和加工信息后进行分享性自由表达。学生是英语课堂教学的参与主体，只有学生的积极参与和有效参与才能真正体现学生的主体地位，而有效参与的关键是学生的思维参与，只有学生的思维活动参与到课堂中来，智力才能得到开发，能力才能得到培养。学思结合的课堂教学应以思维为核心，使知识和学生主体和谐地融为一体，使学生成为课堂的主人。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确要求教师在教学过程中“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。教师在课堂实践教学中要学会灵活运用学思结合的教学策略，重视对学生思维能力的培养。

现代教育倡导主体、客体、媒体的“三体论”。在“教”中教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在“学”中学生是主体，知识是客体，教师是媒体。思维课堂要求发挥教师的主体和媒体作用，帮助学生学习语言知识，训练思维技能，发展学科素养。驾驭思维课堂，使学生成为学习的主体，需要教师自觉践行学思结合的教学思想。一方面，教师应学习有关思维科学的基础理论，了解思维结构的知识和思维品质的内涵；另一方面，教师应形成较强的思维培育实践能力，通晓思维训练技能，学会训练思维能力的方法，能够评价思维结果或产品。教师的思维品质是促进学生语言和思维协同发展的前提。