数学绘本在幼儿园教学中的有效运用分析

刘小红

乐山市夹江县和谐幼儿园

绘本中蕴含着丰富的数学元素，在数学集体教学活动中充分运用绘本的这一特点，可以将抽象的数学知识巧妙融入幼儿喜欢的故事情境中，让幼儿通过阅读、讨论、探索、操作来感知理解数学概念，获得数学经验。相关研究表明，运用绘本开展数学教育可以让数学知识变得生动有趣，从一定程度上提高幼儿的学习效率。文章结合实际案例，从绘本的选择出发，思考了几种绘本融入幼儿园数学活动的策略。

一、绘本的选择

绘本中蕴含着丰富的教育资源。数学活动所使用的绘本是教师通过观察与思考，寻找绘本情境与幼儿年龄特点、数学核心经验的契合点，是一个慎重选择的过程。

(一)根据幼儿的年龄特点选择绘本

绘本是幼儿进行阅读的重要工具。因此，教师选择的绘本首先要符合幼儿的阅读特点，贴近幼儿的生活，具有趣味性，能够吸引幼儿的注意力；同时绘本中所提供的数学经验必须是正确的，能恰当地呈现数学概念，激发幼儿的探索欲望，并满足不同年龄段幼儿学习与发展的需求。如数学活动中绘本的选择，《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出小班的计数目标是：“能手口一致地点数5 以内的物体，并能说出总数。”而绘本《好喝的汤》中，1 条鱼、2 棵青菜、3 朵蘑菇、4只大虾、5 粒豌豆，所包含的计数活动是1-5，符合小班幼儿的年龄发展特点，如果在中、大班开展就不合适了，因此教师在选择绘本的过程中需要结合幼儿的年龄特点。

(二)根据数学核心经验选择绘本

这里的数学核心经验，特指幼儿在不同年龄阶段所获得的关键的数学概念和能力，具有基础性、系统性、适宜性、前瞻性的特点，可以帮助教师确定数学活动的目标和重点，使活动更为灵活。在挑选绘本的过程中教师应该关注数学核心经验。如开展测量活动时，教师首先要了解测量的核心经验是什么？哪些绘本包含了测量的核心经验？这些绘本所提供的核心经验是否正确？带着这样的问题，教师找到了绘本《树叶尺子》，书中熊奶奶制作的尺子是利用相同大小的树叶、采用首尾相连的方式制作而成，符合测量的核心经验：均等的、不间断或者没有重叠的。教师可以据此来开展数学活动。

(三)从系列丛书中选择绘本

绘本种类繁多，在寻找教学用的绘本过程中教师难免有所迷茫。笔者认为，可以尝试从市场上已有的成套的数学绘本中寻找，如《你好!数学》绘本把数学分为图形和空间、分类和顺序、数和数数、量和比较、规律性五个方面的适合不同年龄段的图书；《数学绘本》系列也包含了许多有趣的数学概念与故事情境；《美丽的数学》则通过各种奇妙的数学游戏激发幼儿学习的兴趣。除了系列数学绘本外，教师还可以从经典绘本中寻找数学元素，如《好饿的毛毛虫》包含了计数、时间的核心经验，《母鸡萝丝去散步》包含了空间方位的核心经验，《搬过来搬过去》涉及了高矮、大小比较的概念，教师可以从中选择一些贴近幼儿生活的、数学概念突出的绘本来开展集体教学活动。

二、绘本在幼儿园数学教学活动中的具体应用

1.根据需要制定绘本内容。绘本可以将抽象的不可捉摸的数学内容转化为具有生动性、趣味性的图画，这符合幼儿阶段的身心发展特点，迎合了幼儿园数学教学的目标。如果教师对绘本内容敷衍了事、趋于形式的话，会影响到幼儿的能力培养，会令数学教学失去意义。幼儿教育工作者应重视绘本内容，绘本内容的制定必须严格遵循教学过程中需求的规定，使其能够与课程设计相适应。例如，数学绘本授课时，教师可以将故事融入教学，将数学图形与故事串联到一起。这样幼儿在聆听、观看故事绘本时会学到数学图形知识，甚至可以用数学图形的模型进行拼图。幼儿在这个阶段的接受能力较弱，因此教师在制定绘本内容时应该尽可能地删减一些不必要的故事情节，将绘本书的内容做到精简，只有这样才可以避免出现喧宾夺主的情况，能保证幼儿在有效的注意力集中的时间内学习到数学知识。

2.制作教学道具，帮助幼儿融入教学。很多人认为数学绘本教学就是将数学知识与绘本书结合起来，以故事带动教学。实则不尽然。教师将绘本的范围和定义缩小，只会对教学活动有所限制和束缚。绘本在数学活动上的运用是比较宽泛的，除了绘本，幼儿教育工作者可以制作、准备一些与绘本相匹配的教学道具，利用这些教学道具让幼儿更加迅速地融入教学环境。例如，教师可以按照绘本故事中的小动物造型，制作一些动物面具，让幼儿扮演故事绘本中的角色。在数学绘本《蜘蛛与糖果店》中，小蜘蛛要买糖果，教师在设计这一环节时，可以让幼儿亲自参与其中，让幼儿通过饰演买糖果的小蜘蛛以及卖糖果的阿姨，对数字概念有所了解。教师可参与故事情节，可以作为观察者了解幼儿的学习情况与掌握情况。角色扮演中，幼儿的注意力会非常集中，投入度很高，对学习到的数学概念更有印象。

3.巧用生活实践。“故事一般都是来源于现实的生活，绘本中的故事也是来源于现实的生活。在幼儿绘本教学中要将教学内容和幼儿的生活实际结合起来，让其感受到所学习的知识和现实生活之间的联系，更好地体会所学习的知识在现实生活中的作用，以此提升幼儿的学习兴趣，让其积极主动地参与学习，提升学习知识的欲望，从而取得较好的教学效果。”数学活动中绘本的运用与实际生活之间缺少必要的联系，幼儿会对其中抽象的数学概念感到难以理解，这不利于提高数学教学效果。为此，教师要注重数学绘本与实际生活的联系性，其联系越紧密，幼儿越能掌握数学概念，能更加自如地运用相关知识。

以数学绘本《肚子里的闹钟》为例，教师可以将肚子在饥饿时的咕咕叫声比做闹钟，以幼儿的视角和亲历告诉幼儿饮食的时间数字。这既向幼儿传达了数学时间的概念，又能与幼儿的实际生活紧密联系，使幼儿感同身受，以次使幼儿通过“闹钟”数字掌握时间概念。

三、结论

“新课程理念的发展以及在教育教学中的实施，对教育教学提出了更高的要求，幼儿教学重点不在于让幼儿掌握知识，而在于能够在学习过程中促进幼儿能力的发展。”如果在数学教学的过程中，教师生硬机械地让幼儿记住一些抽象、繁琐的数学概念与数学知识，会有悖于幼儿的成长发育特点，不仅不利于幼儿对知识的掌握，更不利于幼儿能力的提高，甚至会使幼儿在成长阶段对数学产生畏惧心态。绘本故事的运用让幼儿在数学活动中感受到趣味性、生动性，能够轻易地融入教学环境中，参与教学活动，一边享受乐趣，一边提高自身能力。绘本的运用将为幼儿园数学教学的顺利开展奠定坚实基础。