创新教研教改途径，高效推进教研教改工作

吴川市兰石中心小学

教研工作的重要性和紧迫性日益突显出来，对教研员来说是挑战，更是动力。在新课程改革背景下，教研员要以提高学校教学质量为核心，以教育科研为引领，以课堂教学研究为重点，以新课程改革为契机，促进教师专业发展，提升学校教学整体水平为工作思路。那么，新形势下该如何创新教研教改途径，高效推进教研教改工作呢？结合本地区学校的实际情况，我们积极探索新的教研工作方式，采取一系列科学有效的工作策略。

一、积极投身教改，树立新的课程观，承担新职能

新课程改革，从基本理念到实施方法乃至评价策略，对我们教研员而言是一项不得不正视的新课题。教研员的根本任务是提高教师的教育实施能力，特别是在新的历史时期要研究课程整合，让教师参与到课程整合的研究当中来。我们要求教师要创造性地使用教材，必然要对教材、课程进行整合。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。整合课程，就是构建适合学生发展课程体系的需要。在平时的研究中，打破学科壁垒，实现学科间知识的融通，还原知识的整体性特质；共同研究同年级学科之间内容中重复、交叉的内容，将同一主题的课程进行整合，对课程中重复的内容进行整合，节省课时，减少学生学习时间的浪费和相同、相近知识彼此产生的相互干扰现象，减轻学生的课业负担。对于相近的内容，调整课程表，集中学习；目的是实现国家、地方课程的校本化，使师生成为课程的设计者、实施者、评价者和管理者，改变学生的学习方式，增强教师的课程意识，提高教师的专业化水平。教研员就要树立这种课程观，将自己的观念涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革，保证区域教改实验稳步发展。

二、实现教研员角色的转变，重构与教师的新型伙伴关系

长期以来，大部分的教研员只是作为国家课程意志忠实而被动地附属者而存在。新课程的实施，教研员应是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，以往的“检查”为主更变为以“研究、交流、沟通、指导”为主；以往的居高临下的指导监督变为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与；以往的由教研员“独奏”的局面，变为形成教研员与教师间的互动、教师与教师的互动。

三、创新教研活动形式，形成多种方式教研机制，提升教师素质

校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的一种方式。校本研修也是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们教研员以课标为导向，围绕教学中出现的新问题，引导教师将先进的教育教学理念转化为常态下的课堂教学行为，提高教师实施新课程的能力和水平。

四、以课题为抓手，全面優化课堂教学，为教师成长搭建平台

问题即课题。针对本地区教学中存在的问题，我成立了本地区课题组，成员由各校的骨干教师组成。以促进优化课堂教学的实施与探索。针对大课题研究的方向，各校教研组自主寻找研究的切入口，围绕主题开展相应的课堂教学实践和反思研讨活动。或者老师也可以针对教学的问题自己研究，但每次的教学要针对自己研究的课题或者小问题进行思考，针对集体备课和独立备课，我们要求老师反思一节课堂教学情况。反思的主题要围绕自己研究的主题进行，通过课堂教学的反思，找出以后教学改进的措施，或者比较好的做法年级组推广。每周的反思有指定的骨干教师评议和探讨，通过骨干教师的引领，逐步提高老师的反思能力，增强教师对文本的解读能力。

通过实践和探究，实验课题开展显示出它的优势：各校教师的角色从传授者转变为指导者，学生从被动接受转变为主动参与，教学手段、教学方法、教学过程等都发生了很大变化。通过此项课题的实验与研究，教师努力实现了三个转变，即变教案为学案、变课堂为学堂、变演员为导演。学生也努力实现三个转变，即变接受式学习为自主、合作、探究；变要我学为我要学；变要我说为我要说。从开展课题研究以来，我们获得了可喜的成绩，各校不少教师获得了省、市、区的优秀教学论文奖和优秀课例奖，加快了本地区教师队伍成长的速度和教育质量的全面提高。

总之，教研是一个长期而渐进的过程。在新课程改革背景下，我们今后将不断更新教育观念，在学习中改变，在实践中反思，在调整中提升，在提升中飞跃，不断地促进本地区学校教研的发展，提升教研品牌。