高等医学院校教师教学质量与效果横断面分析

孙婷婷 卢婧婧 娄金香 王磊 卢智泉

摘  要 督评专家使用《锦州医科大学医疗学院理论课教学质量评价表》，对学院中青年教师的理论课教学情况进行随机性检查。调查结果显示，教书育人项平均得分最高（占96.87%），而教学能力的平均得分最低（61.28%）;被评为良好的教师所占比例最大（51.37%）;被评为优秀的教师中，职称为教授和讲师的所占比例最大（P<0.01）;被评为良好的教师中，职称为讲师的比例高于其他各职称的教师（P<0.01）。大多数教师能弘扬正能量，树立社会主义核心价值观;教学态度端正，授课认真;教学技巧娴熟，条理清晰，重点突出;课堂气氛活跃，得到大多数学生的认同，出席率较高。

关键词 教学质量;教学效果;教学方法;教学检查

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0018-03

Cross-sectional Analysis of Teaching Quality and Effect of Me-dical College Teachers//SUN Tingting， LU Jingjing， LOU Jinxiang， WANG Lei， LU Zhiquan

Abstract The Evaluation Table of Teaching Quality of Theory Courses in Medical College of Jinzhou Medical University was used by the supervisory experts， to randomly check the teaching situation of young and middle-aged teachers in our college. The results showed that the average score of teaching and learning was the highest （96.87%）， and the average score of teaching ability was the lowest （61.28%）. The proportion of teachers who were rated as good was the largest （51.37%）. Among the excellent teachers， professors and lecturers accounted for the largest proportion （P<0.01）. Among the teachers who were rated as good teachers， the proportion of tea-chers with professional titles was higher than that of teachers with other professional titles （P<0.01）. Most teachers can promote posi-tive energy and establish socialist core values; the teaching attitude is correct， the teaching is serious; the teaching content is familiar， the organization is clear， and the focus is prominent; the classroom atmos-phere is active， and it is recognized by most students， and the atten-dance rate is high.

Key words teaching quality; teaching effect; teaching method; tea-ching inspection

1 引言

對于一所学校来说，学校发展的中心是教学工作，教育教学质量就意味着学校的生命和生存，如何提高教师的教育教学质量是学校所有工作的重心，而开展课堂教学检查是提高教学质量的主旋律[1]。为进一步健全和完善锦州医科大学医疗学院的听课制度，加强对教学工作的指导、监督，督评专家采取经常性、随机性、大覆盖面的课堂听课活动，以促进教学研究、改进教学方法、提高课堂教学质量[2]。学院实施督评专家听课制度已有十多年，为保证教师教学水平的提高、学生听课质量和效率的提高打下坚实基础。

2 研究对象与方法

对象  2018年9月—2019年8月，为检查和评价学院中青年教师的理论课授课质量和效果，督评专家使用改良型《锦州医科大学医疗学院理论课教学质量评价表》深入课堂，对146名教师的理论课授情况进行随机性检查[2]。

方法  改良型《锦州医科大学医疗学院理论课教学质量评价表》由6个一级指标组成，包括教书育人、教学态度、教学内容、教学能力、教学组织和教学效果;含二级指标17个，每个指标由2～4个观测点组成，各项的分值分别为5～10分，总计100分。

评分标准  评分标准分为四个等级，分别为：优秀（≥89.5分）、良好（74.5～89.4分）、合格（59.5～74.4分）、不合格（≤59.4分）。

统计学方法  由督导评价办公室专门人员负责，每周随机将督评专家每三人分为一组，到指定教室听课。听课完成后，三位督评专家分别为被听课教师的课堂教学情况以及学生的听课情况进行打分。将三位督评专家的分数相加除以3，分别得到被听课教师教学情况的平均分数。将所调查的资料量化，经核对、整理后录入SPSS 16.0软件包进行综合分析。数值变量资料采用t检验，以（均值±标准差）（）表示;分类变量资料采用χ2检验，以（例数，百分数）（n，%）表示。P<0.05表示组间的差异具有显著性意义，翔实、客观、公正地阐释本次调查的结果。

3 研究的结果

教师理论课各项得分情况  2018年9月—2019年8月，学院九名督评专家共听取了146名授课教师的理论课程。教师理论课教学质量各项指标得分情况离散度较大，其中，教书育人平均得分最高，为14.53分，占96.87%;而教学能力平均得分最低，仅为15.32分，占61.28%。6个一级指标各项得分以及各项得分的分布情况见表1。

授课教师教学效果评价  督评专家对授课教师教学效果的评价结果显示，所有被检查的146名教师中，75名教师被评为良好，所占比例最大（51.37%）;其次是合格者48名，占32.88%;23名教师被评为优秀，所占比例最小（15.75%）（表2）。

不同职称教师教学质量评价结果  教师授课质量的反馈结果显示，所有被评为优秀的23名教师中，讲师13名，所占比例最高（56.52%）;副教授4名，占17.39%;助教4名，占17.39%;教授2名，所占比例最低（8.70%）。被评为良好的教师有75名，其中讲师38名（50.67%）、助教22名（29.33%）、副教授11名（14.67%）、教授4名（5.33%）。另外，职称分别为教授和讲师的教学效果被评为优秀的比例明显高于副教授和助教（P<0.01）;职称为讲师的教学效果被评为良好的比例明显高于其他各级职称的教师（P<0.01）[2]。其结果见表3。

4 分析与讨论

教师理论课教学质量得分情况分析  教书育人和教学态度的平均得分最高，说明大部分教师能弘扬正能量，树立社会主义核心价值观;尊重学生的人格，对学生有仁爱之心;仪表端庄、举止文明，授课认真。教学能力和教学效果平均得分最低，说明仍有部分教师对课程内容还不十分娴熟，对问题的阐述还不简练、准确，重点不突出。调查结果还表明，仍有部分年轻教师授课没有板书，或者板书字体较小，比较潦草[3];课件对比度较差，投影效果不佳;不能充分地调动学生学习的积极性，课堂气氛不活跃;以及对学生上课玩手机的现象不劝告、不制止;等等。

授课教师理论课教学质量分析  根据督导检查的结果分析，全部被检查的教师被评为优秀和良好者共98名，占总数的67.12%，这说明大多数教师教学态度端正、授课认真，教学内容重点突出、条理清晰，能有效地运用多种灵活的教学方法和手段，达到以学生为中心、课堂气氛活跃、学生认同、出席率高的教学效果[4]。

不同职称教师理论课教学质量分析  被检查的授课教师中，具有中级职称的教师数量最多（67/146，占45.89%），具有高级职称的教师比例较低（32/146，占21.92%），主要原因是督评专家主要对那些教龄较短的年轻教师的授课进行检查，目的是把青年教师早日培养成为学院教学的骨干力量，促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，尽快适应新形势下教学工作需要[2]。

职称分别为教授和講师的教师授课质量被评为优秀的比例高于其他各职称的教师，经统计学分析结果显示，差异具有统计学意义（P<0.01）。职称为讲师的教师的授课质量被评为良好的比例（56.72%）显著地高于其他各职称的教师（P<0.01）。这一方面说明职称分别为讲师和教授的教师，理论教学的质量明显高于副教授和助教;另一方面也提示，具有助教职称的教师应该不断地提高授课水平。

提高教育教学质量是促进教育教学发展的一个永恒的主题，也是检验和衡量一所院校办学水平的重要标志[5]。通过教学经验丰富的督评专家对教师授课质量和效果的监督和检查，客观、公正、详实地分析了教师的实际教学情况，充分肯定了大多数教师能弘扬正能量，树立社会主义核心价值观;仪表端庄、为人师表;备课认真，以高昂的情绪积极投入教学中去;重点、难点明确，循序渐进，详略得当;对课程内容娴熟，运用自如，能抓住重点、讲清难点;能激发学生的学习热情，合理组织课堂，维持良好的课堂秩序，以崇高的师德和丰厚的学识赢得学生的肯定、信任和爱戴。同时，督评专家也指出部分教师在教学过程中普遍存在的问题，例如：理论内容功底不扎实，讲课缺乏激情;教师与学生之间的互动不足，课堂气氛不活跃;无明显的教学特色，缺乏授课的感染力;教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果偏少等[6]。通过督评专家对教师的教学质量和效果进行长期、持之以恒的检查与指导，为学院教师教育教学质量和水平的提高打下坚实的基础，同时为教学改革提供了科学、可靠的支撑材料。

参考文献

[1]李硕豪，富阳丽.大学课堂教学评价研究十年回眸[J].现代教育管理，2017（6）：96-100.

[2]卢婧婧，王磊，郑晓壮.某医科大学医疗学院教师教学质量的检查结果与分析[J].继续教育，2018（10）：32-33.

[3]杜宏.高等院校课堂教学质量评价研究[J].内蒙古财经大学学报，2019（1）：120-123.

[4]陈以藏，刘鑫.高校教师课堂教学质量评价体系构建问题的探讨[J].成都师范学院学报，2018（12）：1-5.

[5]戴萌娜，吴忠丽，刘永文，等.临床教师课堂教学质量评价指标体系的权重研究：基于层次分析法.[J].医学教育研究与实践，2019（3）：396-399，425.

[6]卢婧婧，孙婷婷，杨光.医科大学生听课效果的现况调查[J].中国高等医学教育，2020（5）：77-78.