信息技术与高中数学教学深度融合的应用

梁慈义

【摘要】随着新时期课程改革的如火如荼推进，信息技术已经成为高中数学教师营造趣味教学氛围、提高课堂教学效率的得力工具。而数学学科和信息技术的深度融合也为学生的思维发展和素养提升奠定了坚实的基础。因此，广大高中数学教师应理性看待信息技术在课堂教学中的应用，尽可能为学生提供更优质的教学服务。

【关键词】信息技术;高中数学;课堂教学;融合应用

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-240-01

引言：信息化技术和高中数学学科的融合是现代化教育改革的一种潮流趋势，在知识和技术融合的过程中，学生无疑是最大的受益者。一方面，信息化技术可以使抽象的数学思想直观的呈现在学习者面前，将知识化繁为简。另一方面，现代信息技术的应用满足学生的学科学习认知，更能激发学生参与课堂学习的主观意愿，一举多得。所以，高中教师应注意在大量的教学探索中找准信息技术和数学学科的融合点，推动课堂教学效率提升。

一、降低数学分析难度

之所以很大一部分学生在高中数学学习中显得心有余而力不足，主要是高中数学中涉及到更多的抽象数学思想分析，对学生的逻辑思维能力和发展能力要求较为严苛。所以，教师应充分利用信息技术化复杂为简单、化抽象为形象的价值优势，借此来降低数学问题的分析难度。而且，考虑到高中阶段各单元模块的数学难题是不计其数的，复杂的解答过程和晦涩难懂的公式，成为学生学习数学学科的拦路虎。面对这一问题，教师可以尝试将数学学科教学中比较重要的知识定理以及典型习题录制成一期期微课视频，鼓励学生合理安排课内外时间对其进行观看，帮助学生共同攻克教学重点和难点，缩短难题解析的时间。同时，教师应鼓励学生充分利用手机和电脑等信息技术媒介，自行通过网络搜索形式解决难题，学习解题思路，从而缩减学生在难题解答方面所花费的时间，以方法教学为主。再比如说，再讲解包括解析几何图形等在内的抽象知识点时，教师可以借助信息技术为学生构建具象的图形模型，锻炼学生的立体感，帮助学生寻找并总结解题技巧。

二、注重师生互动

信息化教学模式在数学学科中的渗透并不是对传统课堂教学的一种否定，教师必须借助启发性的教育手段引领学生合理安排线上线下学习时间，避免学生对信息化学习方式产生过度依赖。首先，教师可以在课堂教学之前为学生抛售一道比较有思维含量的问题，鼓励学生或通過小组合作或通过互联网搜索的形式对问题展开探索，激发学生参与课堂教学活动的主观能动性，避免出现教师一言堂的教学局面。比如说，在引导学生探究直线和平面的垂直关系时，与其直接向学生介绍相应的知识点，由由教师借助信息技术向学生展示太阳移动对影子方向的影响，让学生在生动有趣的视频音频中观察生活现象、探究数学规律。在这一过程中，教师要注意鼓励学生积极大胆的提出他们的质疑，在师生的互动交流中，探寻问题的直观答案，为枯燥乏味的课堂教学注入生机活力。

三、巧妙创设教学情境

对于高中阶段的学生而说，若想始终保持高效率的学习，就必须确保其思维始终处于密集的活跃状态。事实上，在课堂教学过程中，学生思维的活跃性往往会促使其对数学知识或相关情境产生更多联想，刺激其发散思维以及创造能力的形成。因此，高中数学教师必须充分利用信息技术这一得力助手，结合知识内容以及学生的认知规律，构建多姿多彩的教学情境，激发学生的求知欲和探索欲。比如说，在系统性讲解函数单调性之前，教师可以迂回的向学生展现本地区气温变化情况，鼓励学生以小组为单位对折线变化趋势进行讨论，为学生埋下一颗求知好学的种子，进而展开数学教学指引，提高课堂教学成效。

四、注重重难点突破

高中数学知识点教学中涵盖大量的重难点内容，而且由于各模块知识点衔接的紧密性以及知识的抽象性，一个模块的知识漏洞，可能影响学生整个知识体系。所以，教师应注意借助信息化技术为学生构建相对完善的知识网络，助力学生攻克数学知识的重难点。比如说，教师可以借助信息技术为学生制作思维导图和学习任务单，确保学生能够完全理顺自己在一定阶段内所掌握的知识要点，避免在学习过程中走弯路。在比如说，教师可以将重难点知识所对应的生活化情境以信息技术的形式展现出来，让学生意识到所谓的难点知识恰恰源自他们最熟悉的生活，从而找准学习切入点。

五、结束语

综上所述，信息化技术在教育界的普及大幅度提高了学科课堂教学效率，激发了学生的学习动力。因此，高中数学教师要同时把握数学学科的严谨性和复杂性特点以及信息技术的先进性和形象性特点，对现有教学模式作出改进，令学生在二者的深度融合中得到全面发展。

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