审辩式教学模式在高中生物中的应用策略

张素华

【摘要】随着新课改逐步深入推进，高中生物课堂教学内容以及教学方法均发生巨大改变。这是要求高中生物教师要转变自身教学观念，将审辩式教学模式应用的高中生物教學当中，从而凸显学生主体地位，培养学生自主学习意识，鼓励学生在日常学习交流中勇于质疑，大胆提出假设，采用多元化教学模式提高学生理解能力。为此，本文将对审片式教学模式在高中生物中的应用策略进行分析探究。

【关键词】审辩式;教学模式;高中生物;应用策略

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-199-01

当前在素质教育背景下，审辨式教学方法已经成为各科教学中必不可少的教学模式，高中生物教师应引导学生积极主动参与到课堂活动当中，促使学生在动手动脑的实验中获取知识，同时具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，高中生物教师应突出学生主体地位，充分尊重学生之间的个体差异，引导学生学会主动思考，让学生在轻松愉悦的学习氛围中强化基础知识点的理解与记忆，为学生今后学好生物奠定良好基础。

一、审辩式教学在高中生物教学中的应用意义

审辩式教学模式是当前新兴教育方式之一，高中生物教学中应用该种教学模式，不但可以突出学生主体地位，还能让学生在日常学习过程中根据教师所提出的问题予以分析，并结合生物教学实验对问题进行对比，从而提高学生思维能力以及分析问题、解决问题的能力。除此之外，教师在应用审辨式教学方法时，需尊重学生之间的个体差异，依照学生实际学习能力进行分层教学，对不同层次的学生开展不同教学模式，这样既能培养学生主动思考能力，又能起到事半功倍的教学效果，促使学生在和谐良好的师生关系中喜欢生物，热爱生物。

二、审辩式教学模式在高中生物中的应用策略

（一）创建自主学习平台，发挥学生主体意识

在生物教学过程中，学生需要通过观察、操作等方式理解生物学知识。学生实验操作能力的好坏直接影响到本学科学习成效。然而在传统应试教育模式影响下，许多生物教师为了节省授课时间，只是采用口头讲解的方式为学生介绍生物实验过程以及理念，致使学生在面对生物实验时，往往采用刷生物实验题方式或者死记硬背生物实验步骤。长此以往，该种教学模式不但让学生对生物实验产生厌烦心理，而且不能充分发挥生物实验教学作用。针对这种情况，高中生物教师应遵循新课程改革理念，充分发挥学生主体意识，让学生在轻松愉悦的学习氛围中感悟知识、获取知识，为学生创建自主学习平台，使其在动手动脑中借助生物实验掌握相关基本知识。例如在学习“ATP和酶”时，为了让学生更好的了解温度对酶的作用速率，教师可以将学生分成若干小组，每个小组由一名学优生、中等生、两名学差生组成。在教学过程中，教师应在每一组学习桌上摆放量筒、酒精灯、温度计、烧杯、稀释唾液等生物实验器材，让小组成员借助这些实验器材进行自主设计实验。待学生完成实验操作后，每组成员派一名代表阐述实验结论。可见，审辩式教学模式可以让学生在动手动脑中加深对基本生物知识点的理解与记忆。

（二）鼓励学生勇于质疑，促使学生主动思考

审辩式教学模式作为新兴教学方法，打破传统填鸭式教学的枯燥乏味，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主人，改变学生以往被动式接受知识的成本现象。这就要求教师在日常教学过程中，应鼓励学生勇于质疑，促使学生在主动思考中提高自身探究能力，使其在动手动脑中养成独立思考的良好习惯，使其在思考中学会独立解决问题，从而感受答疑解惑的成功喜悦。为此，高中生物教师在授课期间应采用审辩式教学模式对学生设定问题，通过语言引导激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，从而提高生物教学质量。在设定问题时，教师应采用循序渐进的方式引导学生，确保所设定的问题具有从易到难的层次性，这样既能提高中等生与学差生的学习自信心，又能培养学优生独立解决问题的能力，以便不同层次的学生都能在思考中获取知识。例如在学习“多倍体与单倍体”相关知识点时，为了鼓励学生大胆质疑，教师应由一名学生进行提问，另一名学生进行回答，自己则在旁边起到引导纠正的作用。学生在一问一答的互动中不但全面掌握学习知识点，还能让学生在问题中学会分析问题、解决问题，从而提高课堂教学质。再例如学习“细胞器——系统内的分工合作”相关内容时，教师可以先带领学生观看胰腺泡细胞分泌蛋白的相关视频资料，随后提出分泌蛋白在合成过程中需要哪些细胞器，学生带着问题一边阅读教材一边思考，使其在独立思考中明确分泌蛋白合成与运输的相关过程。

（三）与多元化教学相结合，提高学生理解能力

为了提高学生理解能力，教师在采用审辩式教学模式时应借助多媒体教学，为学生营造学习情境。由于生物学知识与学生日常生活相距甚远，许多知识点无法通过语言描述让学生予以掌握了解。针对这种情况，教师需在授课前在网络中寻找与本课教学知识点相关的图片与视频，并利用多媒体教学让学生在观看生物教学视频时更好的理解知识内容。例如在讲解“物种起源”相关知识点时，教师就可以借助多媒体为学生播放有关物种起源的视频资料，使其掌握物种演变过程。除此之外，教师还可以利用情境还原法让学生更好的理解掌握生物知识内容，促使学生明确相关生物反应方程式的由来，从而提高课堂教学质量。可见审辩式教学模式能够调动学生学习积极性，使其跟随教师的思路进行分析思考，提高学生知识理解能力。

结语

综上所述，在高中生物教学过程中，教师应打破传统教学固有理念，将审辩式教学模式应用到日常授课当中，充分发挥学生自主学习意识，鼓励学生大胆质疑，促使学生在动手动脑中形成批判式思维，在提高学习理解能力的同时，使其具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而保质保量完成教学任务。

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