基于语境的初三英语语法复习课教学实践

李月明

【摘要】语法复习应该以真实的、贴近学生生活的语境为基础，让学生在大量的可理解的语言输入中感知语法结构的形式和功能，进而再分析归纳，最后内化为自己的知识体系并实现语言输出运用。本文通过一节以新冠肺炎疫情之下的防疫为主题语境的语法复习课，探讨如何进行语境下的语法复习教学。

【关键词】语法复习;语境;非谓语动词

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-111-03

一、引言

语法教学是英语教学中的重要组成部分。尤其在初三的复习中，语法复习占有重要的地位。初三教学时间紧、任务重。因此，有些教师在语法复习中就先讲解语法，然后通过做大量的标准练习题来巩固和运用语法;认为多做试题，学生即能逐渐明了语法现象，掌握语法知识（魏晓春，2011）。实际上，这样的语法复习方法脱离语境，重形式、轻运用，并不能达到高效复习的目的，学生也不能有效内化语法规则，正确地运用和输出英语。

拉森-佛里曼（Larsen-Freeman， 1991）提出语法教学的三维模式理论，该理论认为语法教学应该从语法的形式（Form）、意义（Meaning）和语用功能（Pragmatics）三个维度展开。对语法教学的重新认识，需要从意义和语用功能的角度出发，创设贴近学生生活实际的语境，培养学生在真实情境中运用正确语法规则输出英语表达的能力。教师要重视语境情境，梳理主线，建构结构化知识，推动学生深度学习，关注内化提升和迁移创新。

在语法教学三维模式理论的指引下，笔者设计了这堂初三英语语法复习课，以热点时事为语境，串联要学习的目标语法，让学生在真实或虚拟的情境中感知、理解语法的形式和意义，通过语境整体语法，最终达到能在语境中熟练运用的目的，从而做到将形式、意义和语用三个维度结合起来。以下是笔者结合初三第一轮语法专题复习课“非谓语动词的运用”探讨如何结合语境开展有效的语法教学。

二、教学实例及评析

（一）授课对象与授课背景

授课对象为我校初三级育才班的学生，他们学习积极性比较高，英语基础相对较好。虽然经过初一初二的学习，他们对非谓语动词的很多固定搭配表达方式比较熟悉，但是尚未进行过系统地语法梳理，所以他们对该语法点的认知仍停留在识记固定搭配短语、做选择题的层面，对非谓语动词的语用逻辑和语用功能缺乏深入的思考，不能有效地进行综合运用非谓语动词表达。

授课背景为新冠病毒肺炎疫情之下的网络直播课程。因疫情影响，2020年春季的返校开学时间推迟，按照国家及省级文件要求，我们进行了网络直播课程。在教授本节课时，正是国内疫情略有好转但国际疫情开始恶化的阶段。全国人民，包括学生都在关注着国内外的疫情防控情况。在这样的背景下，笔者以新冠肺炎疫情为语境，串联了目标语法，很好地吸引了学生的注意力和兴趣。

（二）教学内容

本堂课是一堂语法复习课，主要内容是非谓语动词的基本运用规则及非谓语动词在时事热点语篇中的运用。初中阶段对于非谓语动词的掌握主要要求学生能利用非谓语动词作为宾语、宾语补足语及目的状语。本堂课依托真实的语境，让学生在语境中感受语法的形式与意义，使语法教学生活化和具体化。本堂课所选的语句均与疫情相关，语篇为关于钟南山院士事迹的文章。

（三）教学目标

1.能够在真实时事语境中感知非谓语动词作宾语、宾语补足语及目的状语等用法，培养语篇意识及语感。

2.能够正确使用非谓语动词作宾语、宾语补足语及目的状语描述与疫情相关的事件。

3.能够掌握非谓语动词的中考考点。

（四）教学过程

Step 1： 课前任务及导入课题

趣味歌曲：从视频网站bililibilili下载的将特朗普总统的视频剪辑合集制作而成的洗手宣传歌曲。本首歌曲模仿特朗普总统的声音及风格，强调疫情期间如何进行个人防疫，有趣搞笑，能迅速吸引学生的注意力，而且歌词多次非谓语动词。歌词内容如下：

Tonight， I want to speak with you about our nation's unprecedented response to the corona virus outbreak.

Recently we've have been hit by virus. And its name is Corona.

What does it do？ makes it hard to breath.

Right now there is no vaccine.

And now we've gotta stay alert to stop it from getting worse.

We should be careful so that this disease won't blow up.

Wash your hands， rub， rub...

Don't touch your eyes， your nose， your mouth. And avoid going to crowded places.

Push back Corona....

Practice good hygiene

Keep personal space clean

Respect the social distancing

Fight against the Corona...

課前预习任务：

通过直播课平台钉钉将该视频发给学生，要求学生观看视频，找出歌词中的非谓语动词，并说明非谓语动词的语义及语用功能。

设计说明：视频作业生动有趣，能吸引学生认真完成。在歌词语篇语境中，让学生多接触目标语法非谓语动词的多种用法与形式。让学生运用已有知识对非谓语动词的语义及语用功能进行自主分析与归纳。

课堂任务：

播放该视频作为课堂导入，活跃课堂气氛。视频结束后，教师呈现两位学生的课前作业，让其他学生思考及讨论这两位学生对歌词中的非谓语动词的语义及语用功能分析是否正确。学生讨论发表意见后，教师补充点评。

设计说明：视频导入，在轻松愉悦的氛围下开始课程。让学生讨论他人的作业，也能激起学生的兴趣以及激活他们知识体系中对非谓语动词的认知。为接下来的教学做好铺垫。

Step 2： 依附语境，聚焦重难点

教师通过PPT呈现跟疫情相关的图片以及与图片匹配的句子，学生找出句子中的非谓语动词，并尝试描述该非谓语动词的语用功能。最后由教师将刚刚呈现过的句子表格化归纳，总结出非谓语动词的初中阶段主要用法及考点。

设计说明：呈现与语境相关的图片，从视觉层面激发学生的兴趣，使语境图像化，语法教学真实化，更能吸引学生的注意力和感受该语法点在真实生活中的运用。表格化的归纳有助于学生系统梳理非谓语动词的主要用法，初中阶段非谓语动词主要考查动词不定式及动名词的用法，具体内容见表1及表2：

非谓语动词在初中阶段的主要考点为作宾语、宾语补足语以及目的状语，其中作宾语以及宾语补足语时基本上表现为动词的固定搭配用法，所以在疫情主题语境下复习梳理非谓语动词的主要用法后，再利用表格把初中常见的非谓语动词搭配呈现出来，并让学生大声朗读。

Step 3.链接中考，真题训练

学生独立完成广东省统考近五年和广州市中考题近三年中关于非谓语动词的考题，并总结归纳考点规律。

设计说明：省统考题目以往是以单选题的形式考查语法，但由2020年开始改为基于语篇的语法选择，所以尚未有省统考题的语法选择真题。因此，除了让学生完成单选题的真题，还节选了广州市中考近三年语法选择真题，链接中考新题型。通过真题训练，观察命题特点，总结命题规律，能帮助学生准确把握考点，有针对性地高效复习。

Step 4. 巩固操练，灵活运用于真实语篇与语境中

巩固练习一：完成一篇关于钟南山院士事迹介绍的语法选择

As the saying goes， “A hero is known in the time of misfortune（不幸）”. Zhong Nanshan is a hero like this. He is a doctor in Guangdong， who 1.many peoples lives in 2003.

In 2003， SARS 2.   ;in Guangdong. Later， it spread across China and other parts of the world. Patients coughed a lot and got fevers. Hundreds of 3.even died from the disease. Even many doctors and nurses got SARS when they treated patients. So everyone was afraid of it. But Zhong was 4.    ;enough to fight the disease. Zhong spent days and nights 5.  the cause of the disease. And with his way of treating， many patients began to get better. Zhong finally won peoples trust.

In early 2020， a disease called Novel corona virus pneumonia （新型冠狀病毒肺炎） hit Wuhan. It spread 6.around and tens of thousands of Chinese people were infected （感染）. Zhong， 84， led his team to Wuhan 7. the illness. Zhongs team took many measures to cure the patients with Novel corona virus pneumonia. He advised people to wear masks， wash hands frequently （频繁地）， stay at home and 8.    ;to crowed places.

Zhong enjoys 9.sports very much. At the age of 67， he could still play basketball. Now though he is 84， Zhong still treats patients in the hospital and 10.  young doctors. “I am just a doctor.” Zhong says. But we think he is a hero and a fighter.

1. A. helped  ;B. saved    C. liked D. influenced

2. A. took out  B. found out  C. gave out ;D. broke out

3. A. patients ;B. adults   C. animals D. birds

4. A. kind    B. poor C. brave    D. silent

5. A. study   B. to study  C. studying ;D. studied

6. A. quickly  B. slowly  C. safely  D. luckily

7. A. fight    B. fighting  C. fought   D. to fight

8. A. to go   B. go     C. not to go;D. going

9. A. do    ;B. doing; C. did   D. done

10. A. thinks ;B. trusts   C. teaches   D. asks

设计说明：结合新题型，在语篇语境中巩固非谓语动词作宾语、宾语补足语及目的状语的用法，让学生在真是的语境中理解目标语法的形式与功能。

巩固练习二：完成或者翻译以下句子

1.医生们在前线抗击疫情是很勇敢的。

;the virus at the front line.

2. WHO建议G20国家合作以应对新冠肺炎疫情。

to deal with the COVID-19.

3.事实证明，当时封锁武汉是非常有必要的。

It has been proved that         shut down Wuhan then.

4.意大利发现抗击疫情是很困难的。

;the COVID-19.

5.洗手是保护你的最好方法之一。

6.请避免去人群拥挤的地方。

7.尽量不要与人面对面交谈。

8. 我们应该遵循医生的建议，以尽早赢得这场与病毒的战争。（virus）

设计说明：语法学习的目的是运用。完成和翻译句子是学生英語综合运用能力的重要表现。以上句子涉及了非谓语动词作主语、宾语、宾语补足语、目的状语等重要用法和重要句型，全面考查了学生对该语法点的掌握情况。所有的句子一脉相承，围绕在新冠病毒肺炎疫情之下如何防疫的主题语境之下，让学生在同一语境中充分感知目标语法的运用。

三、反思与感悟

第一，正如David Nunan在Teaching Grammar in Context一文中所言“真是的语言能让学习者了解到语法结构在真实世界中如何使用，也让学习者了解到目标语言点的同时接触到其它与其紧密关联的语法及语篇成分”，教师应该尽力在自然的、与学生生活紧密联系的语境之下教授语法，把语法学习的目的引向运用和交际。

第二，在同一语境之下，教师设计不同的教学活动，不断呈现目标语法结构，输入与输出相结合，使语法结构的形式、意义与运用结合起来，提高语法复习的质量和效率。

第三，语法复习要采用分析和归纳的方法，先让学生体验、感知，通过感性的体验再到理性的分析与归纳，最后内化为自己的知识体系，并实现输出。

四、结束语

语言的生命力在于运用。在语境之中进行语法教学，能让学生获得大量可理解的语言输入，帮助学生理解语法结构的形式与功能，并在真实的语境下运用，强化语法结构的语用功能。作为，语言类教师，我们应该努力在课堂上为学生应用所学语言创设尽可能接近学生生活的语境，使学生对语言结构的理解和运用达到形式、语义和功能三合一的高度综合水平。

【参考文献】

[1] 魏晓春. 在语法教学中培养学生自主学习能力的实践和思考 [J].中小学英语教学与研究，2011（9）.

[2] Larsen-Freeman，D.1991.Teaching Grammar [C]// M. Celce-Murica. Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston，MA：Heinle & Heinle. Nunan D.

[3] Nunan D. Teaching grammar in context [J].ELT Journal， 1998，52（2）：101-109.