巧设问题，提高课堂效率

2020-11-10袁漫璇

中学课程辅导·教育科研 2020年30期

袁漫璇

【摘要】在物理课堂上，学生是否主动思考，积极参与，很大程度取决于课堂上老师所设计的问题。好的课堂提问能轻松的让孩子走入新知识课堂，引起学生的认知兴趣和认识矛盾，激起学生的探究欲望，启发学生的思维，促使学生积极参与学习活动，培养和锻炼学生的物理思维能力，让孩子在课堂上真正的动起来，真实的在思想上的动起来，从而使教学达到预期的教学效果。因此，好的问题设计，能让课堂效率得到很好的提高。

【关键词】巧设问题;课堂效率

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-058-01

一、导入提问

课前根据学生的生活经验或者生活现象提问，可以有效的引导学生从生活经验，或者分析生活现象，总结提炼知识，培养学生分析生活现象，学会透过现象看本质的能力。

例如：在学习《运动的描述》课前，使用道路上不同时刻的图片，向学生提问：“根据图片，思考哪辆汽车是运动的，哪辆汽车是静止的？你的判断根据是什么？”

学生对于生活中判断静止或运动并不陌生，使用学生生活中的经验提问导入，学生很自然会知道，生活中是以地面做为对比，来判断物体的运动状态，从而引导学生总结得出机械运动的概念，并让学生有以什么作为对比来判断的这个概念。

二、知识衔接提问

在知识的衔接处提问，学生可以在回答问题中顺利地进行知识的迁移。根据学生的认知能力情况，设计问题，由浅到深、由易到难，给学生提供一个连续思考问题的框架，就能使学生沿着既定的方向探究知识。

例如：《运动的描述》中，投影以小小竹排江中游，巍巍青山两岸走两句诗句，问：“诗句中青山为什么会走？”让学生有了青山走是以为坐在竹排上，也开始冲击学生生活中认为的山是不动的概念，让学生自己产生只要所处位置变化了，山可能也是运动的总结。接着再提问：“我们住的房子、我们用的书桌，它们的位置是不是什么情况下都不变化的呢？能不能说它们也是运动的呢？”

这个过程，一步步引导学生思考，让学生先自我认知，再引起矛盾，让学生自己解决问题，让学生有进一步的认知。

三、重点难点突破提问

重点难点少直接告诉学生知识要点，多以提问方式，激发学生思考，让学生经历知识生成过程。提问过程虽然学生难免会出现理解错误，总结不完善等问题，但学生自我经历，由错误到正确，由不完善到完善，学生理解会更透彻。

如：《长度和时间测量》中，长度单位的换算让很多学生都很困恼。教学过程中，提问：“你所知道的长度单位有哪些？”“你知道它们哪些单位之间的关系？”学生对于米，分米，厘米这些单位都不陌生，在思考中，能回答出其中某两者之间的关系，但如果把千米，毫米，微米，纳米都一起单位换算，学生就开始混乱。引导学生“对于你所知道的长度单位，你会将它们从大到小进行排列么？” 然后让学生找出两者的关系，引导学生自己画出：

10310 10 10 103 103

km → m → dm →;cm → mm → μm;→ nm

根据所列关系图，能快速，準确的知道任意两个长度单位之间的关系，完成长度单位换算。如，500m= ;;;;nm，从单位关系可以看出来，m到nm之间有三个10倍关系和两个倍103关系，那么就是109关系。

四、实验过程中提问

实验教学是物理教学的重要环节，在实验设计过程中，让学生带着问题实验，根据问题去观察实验，解决问题，对学生的实验操作有一定的方向知道，让学生知道自己要干什么，再思考如何去做，将学生的思维引导到正确的方向。

例一：《运动的描述》中，对于参照物理解，设计实验：将课本放在课桌上，再将文具盒放在课本上，用手慢慢拉动课本，观察并思考：

1.以课桌为参照物，文具盒是运动的还是静止的？

2.以课本为参照物，文具盒是运动的还是静止的？

例二：在学生对液体密度的测量，部分学生都会先测液体的体积，再将液体导入烧杯中测量其质量。可在实验后提问学生：“观察量筒，你发现了？”“这样的情况会导致实验中哪个物理量有偏大还是偏小？如何改进实验避免这一个问题？”

五、问题深入或变更处提问

在问题深入或者变通处设问，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性，发展学生的创新思维。对知识的加深巩固起到作用。

例一：在学习“浮力”知识时候，题目：质量相同的两个小球如图中状态，分析两球的所受浮力的大小关系？在学生学习分析题目之后，再提问：“如果将题目中的质量相同，改为体积相同，那么两者的浮力又具有什么样的关系？”