PBL教学法对提高针灸教学质量的效果分析

吴坤莹

摘要：目的：分析针灸教学中实施以问题为基础的教学法（PBL）对教学质量产生的影响。方法：2020年4月 ～2020年8月，于该时间段从我校学习针灸的相关专业中选取100例见习生作为研究对象，以随机数表法为分组原则将其分为对照组（n=50，行传统针灸学教学）和观察组（n=50，行PBL教学法），比较两组理论测试成绩和专业考核成绩，并比较问卷调查结果。结果：理论测试成绩和专业考核成绩与对照组比较，观察组均显著较高，有统计学意义（P<0.05）。通过实施问卷调查，其结果显示认可该教学方法、思维能力提升、知识理解能力提升、实习兴趣提升的见习生占比与对照组比较，观察组均显著较高，有统计学意义（P<0.05）。结论：在针灸教学中实施PBL教学的价值突出，提升了见习生的理论测试成绩和专业考核成绩，同时提升了学生对该教学方法的认可度、思维能力、知识理解能力以及实习兴趣，建议推广应用。

关键词：PBL教学法;针灸教学;质量;见习生

针灸学是一门具有较强操作性要求高的学科，其涉及内容较为广泛，且难度较多。在针灸学教学过程中采用传统教学方法难以充分发挥学生学习该科的知识积极性和主动性，其教学效果较差[1]。近几年来，PBL教学法在医学院校中得到了广泛应用，可显著提升针灸学教学质量。本研究于2020年4月 ～2020年8月期间从我校学习针灸的相关专业中选取100例见习生作为研究对象，则深入探究分析了PBL教学法的教学质量。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2020 年 4 月 ～2020 年 8 月，于该时间段从我校学习针灸的相关专业中选取100例见习生作为研究对象，以随机数表法为分组原则将其分为对照组（n=50，行传统针灸学教学）和观察组（n=50，行PBL教学法）。对照组男性见习生28名、女性见习生22名，年龄20～23岁、平均年龄（22.81±1.24）岁;观察组男性见习生27名、女性见习生23名，年龄21～24岁、平均年龄（22.72±1.33）岁。比较两组见习生的一般资料，年龄、性别均无显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组行传统针灸学教学法，即“一对一”带教模式，由具备丰富经验的老师带教，带教老师按照教学大纲讲解针灸相关理论知识，集体示范教学，此后让学生参与临床实践。

观察组行以问题为基础的教学法，具体方法如下：实施以单纯的以问题为基础的教学法，带教老师上课前不需要提前进行相关理论知识的讲解，仅需提前告知学生课上需要学习的课程，同时提出学生需要回答的问题，让学生在获知问题的情况下自主记下来学习、解答，在通过查阅相关资料后在课堂上仅需解答问题的阐述，由带教老师现场点评学生的汇报结果，肯定学生阐述的正确观点，并针对存在的不足予以纠正和补充说明，且仅需相关知识的讲解[2]。

1.3 观察指标

比较见习生理论测试成绩和专业考核成绩，并比较问卷调查结果。问卷调查结果采用自行设计的问卷调查表，掉线项目可分为四项，即认可该教学方法、思维能力提升、知识理解能力提升、实习兴趣提升。

1.4 统计学分析

通过采用SPSS22.0软件对研究数据进行分析处理，计量资料用（±s）表示，用t值检验;计数资料以百分率（%）表示，用x2检验，以P〈0.05为差异有統计学意义。

2结果

2.1两组见习生理论测试成绩和专业考核成绩比较

理论测试成绩和专业考核成绩与对照组比较，观察组均显著较高，有统计学意义（P<0.05）。详细数据见表1所示。

2.2两组问卷调查结果比较

通过实施问卷调查，其结果显示认可该教学方法、思维能力提升、知识理解能力提升、实习兴趣提升的见习生占比与对照组比较，观察组均显著较高，有统计学意义（P<0.05）。详细数据见表2所示。

3讨论

PBL教学具体主要指“基于问题的学习”。通过实施PBL教学能够显著提升学生的综合素质。截止目前，医学领域应用PBL教学方法已经较为常见，该方法最潮起源于上世纪50年代，由美国医学教授Barrows在1969年引入医学教育领域中[3]。

本文研究结果提示，理论测试成绩和专业考核成绩与对照组比较，观察组均显著较高;通过实施问卷调查，其结果显示认可该教学方法、思维能力提升、知识理解能力提升、实习兴趣提升的见习生占比与对照组比较，观察组均显著较高，分析原因：过去在针灸教学中，多采用传统针灸学教学法，以带教老师课堂上耐心详细讲解相关医学知识为主，这使得见习生始终处于被动学习的状态，不仅降低了学生的主动性，而且降低了患者的学习效率，远难以得到理想学习效果。而以问题为基础的教学法则主要指带教老师提出和教学内容相关的问题，促使学生能够主动获取知识，提升了学生理解问题的能力和思考能力[4]。

综上所述，在针灸教学中实施PBL教学的价值突出，提升了见习生的理论测试成绩和专业考核成绩，同时提升了学生对该教学方法的认可度、思维能力、知识理解能力以及实习兴趣，建议推广应用。

参考文献：

[1] 张珊.LBL+PBL教学模式提高病理生理学教学效果的作用分析[J].饮食保健，2019，6（025）：270-271.

[2] 谌凌燕，林卓殷，陈祯.PBL教学法在针灸学课程中的应用分析[J].卫生职业教育，2019，037（004）：98-99.

[3] 汪丽娜，毛慧娟，刘胜，等.三种教学方法在实验针灸推拿学课程教学中的对比研究[J].中华医学教育杂志，2019，39（11）：827-830.

[4] 陈珊.PBL教学法在中医针灸教学中应用现状探讨[J].养生保健指南，2019，000（024）：270.