“核心素养”理念下小学生美术家庭作业研究

杨茂琳

摘 要：随着新课程标准改革与“核心素养”时代的到来，培养全面发展的人成为素质教育的核心任务。作为小学美术教育工作者，理应思考如何通过准确理解美术学科的育人价值有效培育小学生的美术核心素养。文章阐释了小学生美术家庭作业的概念、作用、类型，并提出了实施策略。

关键词：美术核心素养;小学生美术家庭作业;策略

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-31 文章编号：1674-120X（2020）25-0104-02

新课程标准改革与“核心素养”的时代背景下，要求教育是培养全面发展的人。小学美术教育是促进学生全面发展的重要学科，课堂与课后的搭配学习让学生更好地掌握知识技能，而技巧性、操作性较强的美术学科是否可以布置家庭作业呢？本文就小学生美术家庭作业的布设进行了思考。

一、小学生美术家庭作业的概念

小学生美术家庭作业是小学生为提高美术素养利用课余时间在教师的指导下完成的学习活动。它是美术课程的组成部分，也是提升美术学科素养的重要环节。

二、小学生美术家庭作业的价值定位

（一）提高学生绘画、手工等美术技能

美术是一门技巧性、操作性较强的学科，量的积累能实现美术技能质的飞越。课堂的美术学习有利于教师集中式地把绘画等创作技巧教授给学生，但是由于上课时间有限，学生很难重复练习。然而，美术的学习是一个接受、理解、练习再内化的过程，如果只有技巧的引领，没有长期的观察和练习，学生是很难提高绘画水平的，也容易让学生眼高手低，达不到自己理想的效果。达·芬奇画好不同角度的鸡蛋用了整整六年;齐白石用尽一生在画画，93岁时还在创作《牡丹》;王羲之几十年来锲而不舍地练习，终被誉为“书圣”。小学生在完成美术家庭作业时，可以不断理解繪画技巧和精髓，熟能生巧，是积淀美术功底，提高绘画、手工、书法等美术技能的重要途径。

（二）发展学生的美术核心素养

美术学科的五大核心素养为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。美术核心素养不单纯指要有基础的美术知识与实践水平，还要有对美术较高的认知水平与审美水平，使学生能借助美术创意获得协同、沟通、表现等综合能力。小学生在完成美术家庭作业时，可以不受时间和空间的限制去鉴赏优秀的作品、领悟作品的精气神、临摹前辈的画作、观察物体的形态。学生平时可以借助互联网学习、查阅名家书籍，现场写生、参观美术馆等，在潜移默化的过程中提高美术核心素养，并完成美术家庭作业。因此，美术家庭作业是提升小学生美术核心素养的重要环节。

（三）培养学生的美术学习思维和自主创作意识

在美术家庭作业的设计上，教师可以引领小学生从美术的角度去欣赏生活中的美，用美术的方式记录生活。美术教师不仅要教会学生在绘画时如何注意画面构图、大小比例、色彩搭配、空间感运用等，也要让学生学会用眼睛观察、用心灵感受世界的美，提高美术学习思维。如欣赏秋天银杏叶的色彩之美、小船停靠岸边的构图之美、户外广告海报的设计之美、橘子洲头毛主席雕像的材质之美……

小学阶段是培养学生学习习惯的最佳时期，在独立创作的过程中，学生可以在画纸上畅所欲言，用不同的材料、形式进行表现，不因外界的干涉而终止自己的思路，从而养成自主创作、独立思考的好习惯。所以，美术家庭作业给了学生更多个性化创作的发展空间，培养了他们自尊、自律和自我激励的品质。

（四）促进学生与外界和家庭的交流

小学生在做美术家庭作业时可以以外界的人、事、物、景为创作素材，还可以利用身边的一切资源和材料进行创作，比如树叶拓印画;花瓣标本;泥塑陶艺作品;纸巾蘸颜料扎染;锡纸搓揉仿银饰品。这样学生能得到较深刻的感性认识和受到情感上的感染，教育效果也更好。

良好的家庭艺术氛围是造就学生全面发展的基点和必要条件。学生将在家里创作的过程和成果及时与家人分享，能增进亲子关系、提高沟通交流的能力。父母也可以参与到学生的美术学习中，深入了解学生的心理活动和学习境况，与学生共同成长。

三、小学生美术家庭作业的类型

（一）课堂拓展型

家庭作业可以是课堂学习内容的拓展，学生可以借鉴课堂学习的绘画主题、形式、技巧或材料选择，从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域进行自由创作，实现共性中的个性化发展。

例如，湘美版第八册《中国龙》学习活动的要求是设计一枚以“龙”为图案的邮票。这节课的家庭作业可以围绕“龙”去设计画龙、剪纸龙、手工龙;还可以从“邮票”出发去了解2008年北京奥运会纪念邮票及邮票的使用方法、设计一枚以动物为图案的邮票等。作业内容为教材的拓展练习，可以让学生全方位地感受不同创作类别的差异性和可能性，实现在共性中个性化、创意性发展，并能激发学生的兴趣爱好及参与的积极性，有利于教师在课堂上根据学生的特点因材施教。

（二）生活观察型

艺术源于生活又高于生活，生活观察型作业指的是结合生活中的具体观察而呈现的一种作业形式。义务教育《美术课程标准》要求，教师要注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，增强对自然和人类社会的热爱。所以，小学美术家庭作业在题材、材料和形式上可生活化。第一，学生通过看展、看绘本、摄影积累创作素材再进行创作。第二，观察和记录生活的美，比如思考在公园地面写毛笔字的媒材之趣、欣赏户外涂鸦墙的图案之美、观察运动员的动态之美、研究店铺橱窗的配色和摆设方式，学生可以准备一本速写本或者相机及时记录生活中的美。第三，学生可以在家或户外对实物进行写生，如写生人物、植物、自行车、家乡的古建筑等，写生练习能使学生近距离感受对象的结构特征，从而进行理解式绘画。生活观察型作业有利于学生积累创作素材、扩展眼界、体验生活的快乐并提高审美感受力和判断力，使创作主体对客观世界有不同的理解和认识，让绘画从被动的描摹变为主动的表达。

（三）家庭合作型

家庭合作型是指学生和家庭成员以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种学习模式。父母是学生成长道路上的起跑线，家长应走进学生的心灵和学生共同成长。小学家庭合作型美术作业可以让学生利用在课堂上学到的知识与家庭成员分工合作，完成作业任务，是家长与学生密切配合、各尽其责、互动交流进行团体创作的过程。比如，在做作业之前共同讨论创作思路、创作时各展所长、创作后家庭展示。家庭合作型美术创作能培养学生主动合作、分配任务和沟通交流的能力，体验到与家人合作的优势和快乐，从而增进亲子感情。

四、小学生美术家庭作业的实施策略

（一）研究美术作业形式，丰富创作内容

要使小学生高效完成美术家庭作业，教师应组织学科作业研究，探讨出科学合理的作业形式、丰富创作的内容，研究适合小学生学情、心理机制和美术素养发展需求的方案。新世纪课程改革之后，美术教育课程内容就越来越丰富了，欣赏、绘画、雕塑、手工制作、书法、篆刻、设计、工艺、建筑、摄影，甚至媒体艺术都出现在我们的课程标准中。美术课程的内容由单一性转向了完整性，所以教师在布置作业时，要结合课程题材、性质选择合适的创作形式，不断对小学生家庭作业进行跟踪、了解，提高作业布置和实施的能力。

（二）建立学生评价机制，激发学习兴趣

学生完成美术作业之后，教师要进行反馈、点评和打分。从评价内容来说，可分为以下几个方面。

第一，评价学生技能掌握程度。如构思造型、构图合理性、线条流畅度、色彩搭配能力等。教师通过评价学生的基本功可以帮助学生找到美术学习中的薄弱环节，并有针对性地帮其进行改进和训练。

第二，评价学生创新能力。肯定学生作品中有创意的元素，保护他们的创作意识，这是增强学生艺术创造能力的重要基础，也能调动学生学习美术的积极性。

第三，评价学生学习态度。学生个体间的学习基础、领悟能力具有差异性，但是学生的学习态度对学习成效有着非常重要的影响。教师对学生在做美术作业中所表现出来的勤奋和用心要进行表扬，以鼓励学生进步，激发其学习内发力。

从评价方式来说，可以采用自评、家长评、生生互评、师评等多种评价机制。通过建立合理的学生评价机制，可以让美术作业发挥巩固课堂教学成果、激发学生美术学习兴趣、提高学生综合素质的作用。

（三）优化作品展示平台，促进自身发展

《义务教育美术课程标准》指出：“适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，能使学生在课堂内外得到参与美术学习和主动展示的机会。”美术是视觉艺术，教师应该为学生的美术家庭作业搭建一个展示平台，鼓励并帮助学生展示与交流作品。美术家庭作业的展示方法有多种，比如通过家庭展示让作品得到家人的熟知与认可;通过班级群展示实现美术资源的共享和交流;通过课堂现场展示增进同学之间的情感互动和荣誉感;通过学校网络平台展示宣传艺术精神;通过布展营造艺术氛围;通过参赛展示提升学生自信心等。作品展示可以激发学生的创作热情、提高他们的审美眼光与评价能力、促进自身美术素养的发展。

在提倡发展“美术核心素养”的大环境下，美术家庭作业可以让小学生亲近自然和生活，从美术学习的角度去解析和诠释事物之美，提高学生的创新意识、审美意识和艺术修养。教师也应该不断跟进小学生的作业情况、调整作业形式，让学生在美术作品的创作、评价和交流中激发潜能、创造未来，更好地发展素质教育。

参考文献：

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