论高校模拟法庭运行的困境及创新应用

2020-11-10张筱

法制与社会 2020年29期

张筱

2019年3月10日我国领导人参与福建代表团审议时，提出营造创新创造创业的发展环境，增强我国在国际上的影响力。在法学领域教学过程中，也应当积极培养创新性人才，支持人才创业，进一步提升高校创造力，实现就业与教学的无缝对接[1]。法学专业教学中，采取的教育模式包括法院旁听及模拟法庭、专家讲座几种。其中，最为重要的环节便是模拟法庭，对我国部分高校进行调查，模拟法庭教学依旧存在运行困境，无法满足社会对法学教育的需求，因此，本文基于模拟法庭视角，探究模拟法庭运行困境，提出创新应用建议[2]。

一、模拟法庭实践教学的意义

我国司法体制处于改革关键阶段，对高素质的法学人才需求量较大。高校作为人才培养摇篮，需要为社会培养素质高、能力强的综合性人才，对此，高校需提升教育变革进程，将知识传授与能力培养置于一致地位[3]。模拟法庭实践教育模式能为学生提供更加丰富的锻炼机会，让学生把握庭审流程，在模拟法庭中有身临其境之感，严格尊重职业规范及庭审制度，完成案件诉讼，通过模拟法庭实践教学，达到法学教育与司法体制改革有机结合目标[4]。传统教育模式中，教师填鸭式教育成为一种定式，教师要求学生记忆知识，通过不断练笔的方式掌握重点知识，教学课堂氛围较为沉闷，学生在学习过程中较为压抑，在紧张及乏味的教学环境下无法将知识牢记，遇到的问题也没有及时解决，导致学生个人能力发展受到制约，模拟法庭肯定学生主体地位，给予学生足够的发挥空间，学生以小组为单位参与到课堂活动中，教师在旁指导，鼓励学生在模拟法庭中创新知识应用方法，激发学生潜力，促进学生综合素质发展[5]。

二、高校模拟法庭运行的困境

（一）形式化严重，内容学习深度欠佳

高校教师在模拟法庭教学中，要求学生寻找适合探究学习的案例，学生多数自网络上直接查找，选择的案例形式多数是内容完整的审理材料[6]。在此情况下，学生自行准备及整理的材料数量不断缩减，学生认知过程及探究过程中缺失，无法有效学生实践能力及创新能力，导致高校模拟法庭建设流于形式。对完整案例进行改编，可达到模拟法庭的教育要求，但原告方与被告方均在模拟法庭开展前协调过内容，导致辩论激情丧失，这种模拟法庭趋于表演性质，无法提升学生综合素质[7]。

（二）学习内容单一，知识综合应用不足模拟

模拟法庭建设的意义在于提升学生知识综合应用能力，让学生在模拟法庭中掌握知识的应用方法，并通过推理能力找到解决问题的线索，为当事人提供有利证据[8]。模拟法庭顺利开展需要教师的科学指导，但模拟法庭实际教学过程中，部分教师并未重视模拟法庭，以工作繁忙为由，将法庭完全交托于学生，导致学生无法对辩论结果进行有效判定，甚至出现缺课、逃课等问题，导致模拟法庭的价值无法发挥[9]。部分任课教师自身实战经验不足，在模拟法庭开展中必然不会有充足准备，个别教师对本职专业课程有深刻了解，对其他课程认识不足，导致模拟法庭的综合教育价值无法充分发挥[10]。

（三）实验室建设滞后，案例选择不当

模拟法庭需要在特定实验室开展，若想让学生有身临其境之感，还需根据正式法庭规格进行布置，学生及教师需要穿戴与角色相符的服装，从而激发学生学习积极性，让学生主动参与到模拟法庭。但我国个别高校在教学过程中，实验室设备不健全，没有对应的服装及道具，此类辅助工具的缺失，阻碍模拟法庭顺利进行[11]。模拟法庭教育模式下，选择简单的案例，学生对学习内容产生轻视感，无法充分激发学生学习兴趣。存在巨大争议的案件往往能激发学生探索预防，学生群体会产生不同观点，庭审过程也更加倾向于真实法庭，避免让模拟法庭流于形式[12]。但高校模拟法庭教育选择的案例均较为简单，学生在庭审过程中根据套路完成辩论，缺少突发事件及情况，无法形成学生唇枪舌战的法庭环境，模拟法庭的教育价值被进一步削减。

三、高校模拟法庭的创新应用策略

（一）强化模拟法庭课程设计

高校模拟法庭作为一门必修课程，还需结合既往模拟法庭经验设置创新性教育流程，避免模拟法庭流于形式，保证模拟法庭高效开展，一般情况下模拟法庭课程可划分为几个步骤。

第一，选择案例。案例选择作为模拟法庭的关键环节，还需自素材库中选择具有代表性的案例，增加诉讼人数，让学生积极参与到庭审中，激发学生课堂参与性[13]。教师根据案例情况对案例内容进行优化，將学生套路思维打破，让学生对比不同案件的异同点，在庭审过程中保持较高的关注度。

第二，角色分配。模拟法庭正式开庭前，根据学生报名情况对角色进行划分，若某个角色无人报名，或者报名人数过多，教师让学生通过“抓阄”的方式进行选择，并将剩余的学生分配到各个小组，让每个学生都能参与到模拟法庭环境，共同完成准备工作[14]。

第三，开庭审理。开庭审理过程中需根据国家法律规定及相关条例进行辩论，教师观察学生辩论能力及创新能力，将学生的优势及不足记录，个别学生负责拍摄，留下珍贵的辩论影响。

第四，评论总结。模拟法庭在开展后，教师对每个学生的表现进行点评，包括案例事实调查情况及证据、知识应用能力等，让学生对自身实际情况有充分认识。

（二）定位教师，实现综合教育目标

定位教师是模拟法庭教师应当具有对应的专业能力，指导教师可以是诉讼法学专业教师，或者根据实际教学需求，聘请实践经验丰富的兼职教师，实现理论知识与实践知识的双向结合，在条件允许情况下，聘请当地法官到学校进行实践指导，让学生充分认识到司法知识在实践中的应用[15]。模拟法庭主体是学生，参与的学生多数是高年级学生，此类学生已经学习完善的知识体系，知识应用能力较强。教师也可让低年级学生进入模拟法庭观摩，提升学生法律知识学习兴趣。模拟法庭作为综合性学习的场所，教师应当将模拟法庭存在的问题交给学生处理，教师从事辅助地位，适当为学生答疑。教师定期评估学生模拟法庭准备进度，给予学生一定压力，激发学生潜能，让学生通过创新思维能力尽快解决问题，实现综合性教育目标[16]。

（三）创新实验室场景，融合数字化技术

现阶段，数字化技术已经进入高速发展阶段，通过数字化技术能建设更加丰富的教学实验室，让学生在真实的情景中完成模拟法庭实践学习。高校在创造数字化模拟法庭环境中，应当树立精品课堂目标，注重培养学生的法律学习兴趣，激发学生主观能动性，让学生利用各种法律知识对案件进行审理及判决，从而使学生掌握法庭审理流程，促进学生专业能力成长，让学生在毕业后便能够就业或者创业。现阶段，虚拟现实技术进入人们眼帘，并带给人们全新的体验，在虚拟现实技术的作用下，高校能顺利建设真实性模拟课堂，学生在虚拟现实环境中，能感受到法庭现场的严肃感及紧张感，在虚拟现实环境中，学生也能积极思考法律知识的应用情况，在大脑中对案件相关信息进行分析，在不同庭审流程中发挥自身能力，灵活应用法律知识，为当事人提供有利的证据，尽力让当事人获得胜利。