网络环境下互动式教学模式在小学语文教学中的应用初探

汪亚琴

摘 要：当今社会，网络信息技术得到快速发展和普及，小学语文教学思维和教学模式也随之发生了新的变化。新冠肺炎疫情之下，网络教学的优势显而易见。在小学语文教学中采用互动式教学模式，既可以提高学生的学习积极性，也可以培养学生良好的学习习惯，还可以提高学生的学习能力和思维的灵活性。文章主要从讨论互动、情景互动、师生互动、人机互动四个方面初步探讨网络环境下互动教学模式在小学语文教学中的应用。

关键词：网络环境;互动式教学;小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-21 文章编号：1674-120X（2020）25-0052-02

小学阶段的学生正处于身体发育的关键时期，对事物具有强烈的好奇心。因此，在语文教学中，教师就要把握学生的身心发育特征，依据学生的爱玩好动这一天性制订有针对性的教学方案。

网络环境下互动式教学作为一种新的教学方式，它强调的是学生作为课堂教学中心，通过师生间、生生间的互动来让学生主动接受知识，提高学生的学习兴趣。

一、互动式教学模式

互动式教学模式是一种让学生通过交流和合作，对学习问题进行探讨解决的教学模式。这种教学模式以学生为中心，以学生自主活动、主动探究为基础，站在学生角度构建学习模式，着重考虑学生的学习活动能力，让学生成为活动的主人，从发展历程来看，它是动态变化的过程。在这种教学模式下，学生是课堂的主体、教师是课堂的主导，教师对学生的互动学习起指导作用;教师依据教材内容提出教学问题，然后由学生合作探讨解决，进而掌握知识点。互动式教学模式改变了传统的以教师为中心、传授知识为主要特征的课堂教学模式，充分利用学生的感官和思维，使学生更活跃、更积极，对课堂教学质量的提高、学生语文学科素养的提升具有重要意义。

二、网络环境下的互动教学模式

网络环境下的教学是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系的结构形式。当前网络发展日新月异，让互动教学模式如虎添翼。网络环境下的教学可以延伸课堂互动教学的时间和空间，进一步丰富课堂互动教学的内容和形式，让学生在更轻松和自由的环境下充分发挥想象力、拓展思维。

但网络环境下的教学模式在冲击旧有教学模式的同时，对教师的教学引领艺术提出了更多、更高的要求。

三、网络环境下互动式教学模式在小学语文教学中的应用

（一）讨论互动

在网络课堂上开展讨论互动是师生围绕相同的话题进行沟通交流的过程，然后大家通过讨论来使问题得到解决。同时，小学生好提问、好争辩的特点又为讨论互动教学的开展提供了契机。因此，教师应在教学之前让学生利用网络收集相关知识，并在课堂上为学生制造氛围较为轻松的环境，积极鼓励学生参与讨论环节，发表自己的看法。同时，善于利用网络环境带来的优势，激励学生大胆发言，参与到与个体、与集体之间的交流讨论中，通过思维碰撞激发学生的创新意识。

此外，通过经验与感情的分享，在增进学生之间的同学情谊的同时，还可提升学生的语文素养，锻炼学生的语言表达能力。在语文课堂中引入“网络”的概念后，教师便可充分利用网络上的共享资源，以此激发学生讨论争辩的本能，并在这种学习模式过程中增强对学习、知识的体验。比如：在《汤姆索亚历险记》这篇课文的教学中，教师可从以下两个方面入手。

1.借助封面，期待“历险”

《汤姆·索亚历险记》是一部外国长篇小说。拿到一部小说时，读者往往首先被封面吸引，并通过读封面初步感知作品，产生阅读的期待。教师从网络上选择封面构图醒目、主题鲜明的译本，让学生第一眼看到原著时眼睛就一亮：“哇，这本书一定非常有意思，我真想赶快读一读！”从而迅速点燃学生的阅读热情。

2.通过看视频，讨论“历险”

通过看视频了解梗概，汤姆·索亚经历了几次冒险？说一说你最喜欢哪次冒险，为什么？学生看了视频、经过小组讨论后，很快就迫不及待地举手要求交流。特别是对第二个问题，很有兴趣。有一名学生在谈自己为什么喜欢三个人到杰克逊岛上过无拘无束的“海盗生活”的时候这样说道：“我觉得岛上的景色特别美丽，而且这几个小孩子的自由快乐特别吸引我！”于是笔者迅速抓住这名学生的发言，引导学生有滋有味地朗读相关的段落。从学生的眼神中，笔者看出了他们的兴奋与期待。借助于网络视频，激发学生兴趣，并在此基础上引导学生讨论，对课文知识有一定的了解，再引导学生对课文知识进行进一步学习，取得的教学效果应该说是比较理想的，教学质量自然而然也得到了提高。

（二）情景互动

情景互动是先创设特定的情境，然后让学生进入特定的情境中去感受。学生的情境互动形式是与其这一阶段的身心特征相吻合的，这一阶段的学生的求知欲望强，爱玩好动，结合学生的这一特点就可以以兴趣带动学习。在网络环境下，教师可以采用多媒体网络设备，利用图片、音乐、视频等网络资源把教学内容直观形象地展示给学生，调动学生的学习积极性，可以将课堂内容直观化、细致化。例如，对《铁罐和陶罐》一文的教学，教师可以先利用计算机获得网络资源，以动漫的形式进行播放;然后可以挑选两名学生进行角色扮演，在创设的美好情景中进行互动学习。

铁罐：（傲慢地）你敢碰我吗？

陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。

铁罐：（带着轻蔑的神气）我就知道你不敢，懦弱的东西！

陶罐：（不卑不亢地）我确实不敢碰你，但并不是懦弱，我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……

铁罐：（非常恼怒，一手叉腰，一手指着陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

陶罐：何必这样呢？我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢？

铁罐：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

教师先要利用网络资源让学生基本掌握教材内容，让学生的角色扮演更为贴切，这种形式的教学是轻松愉悦的。

（三）师生互动

教师和学生之间的互动也是网络环境下互动式教学的一种形式。传统的小学语文教学模式属于灌输式，教师只负责对教材内容进行讲解，学生是被动接受的。这样很容易使学生丧失课堂学习兴趣，不愿意学习。那么在网络环境下的小学语文教学中采用互动式教学模式，就需要教师加强和学生之间的互动，提高学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂学习中。教师和学生两者是合作的关系，教师可以对学生的学习起到指导促进作用，而不再是机械式的灌输，强调的是学生的主动学习，引起学生的学习兴趣，学生可以对不解之处一直追问，进而全身心地参与到课堂学习中。以《竹节人》一文的教学为例，学习课文第5自然段并提问：“作者运用了哪些修辞手法？谈谈作者这样写有什么好处？”这道题对学生来说有一定的难度。在一次公开课中，一位教师的做法值得我们学习，他是这样引导学生的：“孩子们，桌面上有一道道豁口开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从豁口的裂缝里掉下去了。”学生们通过“像”“黄河长江”这两个关键词说出：“作者运用了比喻和夸张的修辞手法。这样写的好处是把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”，生动形象地写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章添色不少。”教师可以根据学生提出的这些问题进行有针对性的教学，把这些问题作为教学的切入点，当然对每一个问题的解决不能过于详细，仅作适当引导，以学生能理解的语言和形式来呈现出问题的答案。这样就可以促进教师和学生之间的互动交流，课堂氛围也是轻松愉悦的，学生会有更大的兴趣参与到学习中。

（四）人机互动

网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自主权。对“人机互动”这一形式，最有效最值得一提的是“闯关作业”。所谓“闯关作业”就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏的形式出现的，因此学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励：或是一句表揚的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐…… 当学生闯关遇到困难时，它会鼓励他（她）再试一试;如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让他顺利过关。这种作业，既省了教师批改的时间，又提高了学生做作业的兴趣，还能及时帮助学生学生不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种“作业游戏”软件的开发，相信会有很多学生会因此重新爱上学习。

网络环境下互动式教学模式作为一种新的教学模式，它的原则是通过学生增强学习兴趣来让学生参与到课堂学习中，教师利用网络环境与学生形成多方面的互动，强调学生的课堂主体地位，可促进课堂教学效率的提高，让学生掌握教材内容。

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