采用多元策略??有效地促进学生识字写字

黄芳

摘 要：识字、写字是低年段语文学习的重点。如何将识字、写字教学落于实处？文章通过分析学生的心理特点、认知规律，结合教材编排意图，根据汉字的特点及规律，采用多元识字、写字策略，引导学生在活动中积极参与，体会学习汉字的乐趣，从而有效地提高学生识字、写字的能力。

关键词：识字;写字;多元策略

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-30 文章编号：1674-120X（2020）25-0047-02

学好语文的第一步是什么呢？那就是识字、写字，它是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的开始，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此识字、写字能力的训练就成为小学低年段语文学习的重中之重。

统编教材在編排上注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，致力锻炼学生的语言文字理解和运用能力，建构了一个开放的、富有活力的教科书体系，为教师的教学提供了优质的研究平台，但是仍有教师喜欢采用机械化的教学方式，走流程、走套路。2019年4月，《浙江教育报》刊登了一篇名师张祖庆的文章《千万别让套路毁掉语文》，张祖庆指出“当下语文教育的‘套路化有愈演愈烈之势。公开课的套路越来越深，几乎随手就可以举出一堆”。

很多教师在识字环节常这样操作：先在文中圈出生字，带拼音读生字;然后去掉拼音读，并用“加一加”“减一减”“换一换”等方法，让学生说说如何去记字。学生说完之后就算完成识字了。下课前简单写几个字，一节课就结束了。看似热闹的课堂却达不到理想的学习效果，原因就在于教师没有深入钻研教材、准确领会教材的设计意图，更没有站在学生的角度去分析教学手段的有效性。如何减少套路，采用多元策略，促进学生有效地识字写字呢？笔者以二年级下册识字4《中国美食》一课为例，谈谈认识和做法：

一、根据生字的特点，课内采用多种识字策略

部编版二年级语文下册第三单元识字4《中国美食》是一篇图文课文，主要通过7种菜肴和4种主食，让学生认识中国的美食，并通过认识美食来认识生字。本课要引导学生掌握的生字有20多个，如果只是采取单一的机械操练方式，只会让课堂变得耗时又无趣。教师应根据生字的特点，采用多种识字策略，才能增加识字的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。

（一）联系生活，集中识字

根据统编教材的编写意图，编者指出“起步阶段的语文教育，应尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，关注学生已有的认知经验和生活经验……”从教材的设计意图可以看出，教师在课堂教学中应将学生熟知的语言因素作为主要材料，设计符合学生认知特点的识字活动。《中国美食》一课要掌握的生字都是生活中的常见字，笔者在教学中尝试组织了“生活小超市”识字活动，课件先出现精美的图片和对应的美食名，让学生整体认读;然后告诉学生“要做出课文中的美食，我们需要准备一些食材，让我们一起去超市选食材吧！”然后摆出图片和相应的字卡，让学生挑选，相机认识“菠菜、茄子、蘑菇、豆腐、鸡、鸭、鱼、肉”及拓展相关词语。将生活引进课堂，引导学生在真实的生活情景里识字，学生乐于参与，接受度大大提高。

（二）化繁为简，多媒体归类识字

“煎、煮、爆、炖、蒸、炸……”它们是多种烹饪方法，如“煎”和“炸”在新华字典里的意思很接近。如果都按照字面上的意思一个个跟学生讲解，低年段的学生不容易理解，甚至觉得枯燥无味。六七岁的学生以具体形象思维为主，通过多媒体演示以上的烹饪方法，学生就能直观地感受，产生联想。比如，播放用“煎”“炸”“爆”三种形式做菜的视频，学生很快就能说出“煎”和“炸”都要放油，区别是油的多少，“爆”除了放油外，火还要大。播放“煮”“蒸”“炖”的视频，学生会说都跟水有关，“煮”和“炖”是要把食材放在水里，“蒸”是隔着水来蒸。“煮”的时间短，“炖”的时间长。

多媒体的利用使普通教学手段难以讲清楚的重难点，形象地呈现在学生的面前，使他们的注意力高度集中，思维活跃，能迅速找出不同烹饪方法的特点，并理解、牢记对应的汉字。

（三）发现规律，字理识字

第三单元是识字单元，本单元出现的生字大部分是形声字。围绕形声字形旁表义的特点，教材设计了多维度的训练，如《中国美食》的课后练习题：“用部首查字法查下面的字，再说说你的发现。灶 焰   烫 煲  焦 烹 。”查字典是为了让学生利用工具书自主识字，简单了解偏旁、字音、字义等，但是如何发现规律呢？笔者向学生讲述了“火”的演变故事，对比古今字形，如（焦）、（烹），学生通过观察，发现原来在下面的“火”变成了“ 灬”，“ 灬”只是“火”的变形，在意义上仍然跟火有关。接着，让学生说说还有哪些字偏旁“形”不一样，但是“义”一样。学生想到“想、念、思”和“怕、惊、慌”，不一样的偏旁都与心理活动有关。

一年级的时候，学生对形声字的基本规律已经有了一定的了解。在此基础上，本环节的教学能进一步引导学生发现“同义不同形”偏旁之间的联系，同时发展学生新的认知能力。

二、利用课外资源、实践活动帮助识字

识字教学不能局限于课本和课堂，课外的学习资源无处不在，我们应该利用广阔的社会资源，给学生创设更多的实践机会，促进学生的发展。

（一）家乡美食介绍会——“舌尖上的二年7班”

根据教材右下角“泡泡语”的提示“我还能说更多的家乡美食”，笔者设计了语文实践活动——“舌尖上的二年级7班”。分小组让家长和学生一起制作家乡美食海报，海报上有美食的图片、制作方法及美食的名称。并举办家乡美食会，邀请学校的教师来品尝亲子制作的美食。学生可以拿着海报向教师介绍自己的美食，让教师投票，最后评出“星级美食”。

（二）城市美食地图——“坐着地铁寻找美食”

我们居住的广州就是著名的美食之都，有独特的广式饮食文化。为了让学生了解自己身边的美食文化，我们设计了“坐着地铁寻找美食”的活动，让学生分小组在家长的陪同下坐着地铁去品尝美食，绘制“地铁美食地图”，并在学校“优校云”App上展示自己的作品和活动照片，向全校的师生推荐地铁线路和对应站点的广式美食。

以上实践活动兼顾了教材所提倡的“人文主题和语文要素”双线要求，通过了解祖国博大精深的美食文化，学生激发了作为中国人的自豪感，同时拓展了认知，提高了动手能力和口语的表达能力，在豐富的内容中品尝到了识字的乐趣。

三、根据学情，采取扎实的写字策略

教材在写字训练要素的编排上应注重由易到难、由浅入深，将训练要点平均分布到每个单元。低年段教师在教学中要认清学生每一时段应掌握的写字技能，有梯度地开展教学工作。

（一）“五要素”观察法，下笔有章法

在一年级起步阶段，教材要求会写的字，大多是字形简单的独体字和部分常用的合体字，教师在指导学生书写时应重点指导字的基本笔画、笔顺规则。到了二年级，教材不再呈现新笔画，也不再做笔顺跟随处理，要求学生会写的字笔画数增多，多数为合体字，在学生掌握了基本笔画和笔顺后，教师就不再需要一笔一画地讲解，应该重点关注学生书写的汉字的间架结构，引导学生学会观察、学会迁移，注意书写美观。在每课时的安排上最好能根据字的间架结构特点成组出现、集中写字、重点讲解。比如，在《中国美食》一课中，笔者在第一课时的教学中重点让学生训练左右结构的字，以“烧、烤、炒”这三个字为例，提出了“五要素”观察法，即“看结构、看位置、变笔画、要穿插、要舒展”：首先让学生判断字的结构，书写“左右结构”的字时注意“左窄右宽”;然后找出重要笔画在田字格里的落笔位置，引导学生发现“火”字做偏旁的时候“捺”要变成“点”。为了将左右结构的字写得紧凑，经常会穿插笔画，教师可以让学生找出需要穿插的笔画，另外，为了书写美观还应该注意笔画的舒展。

学生利用“五要素”先观察再动笔，可以发现相同结构字组之间的共同规律，在书写时也更为专注，落笔有章法，让字体更美观。

（二）同伴互助，书写有进步

一节课的写字时间为十分钟左右，因为时间有限教师不可能一一指导书写，经常是学生写完后选取几份评价一下，再给一两分钟的时间修改。这对悟性高的学生有效，但是对悟性不高的学生作用不大。长此以往，有的学生字写得越来越好，有的学生进步却不大。如何帮助书写差的学生呢？笔者采用小组同伴互助的形式，在写字环节要求学生在小组中按“五要素”先观察讨论，动笔时只要求写一个，教师在小组中先选出“小老师”，让“小老师”评价组员写得如何，指导组员写好第一个，过关后为了巩固再写两个。有的“小老师”是有课外练字基础的，被选为“小老师”后，这些学生向组员传授学习到的技巧和心得，使组员进步很快。这种互帮互助的活动形式，极大地调动了学生的积极性，也能在短时间内全面落实每个学生的写字任务。

《语文课程标准》指出：“低年段识字写字教学的目标首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”在识字、写字的教学过程中，为了让识字、写字教学更扎实有效，应该避免枯燥无味的机械操作，采用灵活多样的教学策略，引导学生积极参与，激发学生学习汉字的兴趣，使其逐步养成良好的思维习惯和培养自主学习的能力。

参考文献：

[1]张祖庆.千万别让套路毁掉语文[N].浙江教育报，2019-4-12.

[2]王敬敏.完善小学写字教学的途径与对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（7）：9-11.

[3]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（2）：60-62.

[4]李晓琳，唐名刚.写字教学改革的若干问题[J].教育评论，2014（3）：120-122.