小学语文课外阅读课程化探索与思考

陈东鑫

摘 要：文章作者对课外阅读课程化进行了一些探索，试着以学生终身发展为目标来设计教学，并在所带班级内增设课外阅读课，将其纳入课程规划，以期为学生提供广阔的“阅读平台”，提高学生的阅读兴趣，帮助他们掌握正确的阅读方法，从而促使他们真正将课外阅读作为一种精神上的享受。

关键词：小学语文;课外阅读;课程化;探索;思考

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-23 文章編号：1674-120X（2020）25-0041-02

课内阅读教学和课外阅读教学是小学语文阅读教学的两大主要板块，前者是帮助学生掌握基础语言文化知识，后者是在帮助学生巩固课堂所学知识的基础上，再进行适当地拓展与延伸。尤其是在当今新课改和素质教育背景下，课外阅读的价值和意义逐渐突显出来。学生只有真正感受到课外阅读的乐趣，才能一览语文“后花园”的五彩斑斓的美。

一、小学语文课外阅读课程化的实践探索

（一）构建阅读环境

1.营造书香校园，激发阅读兴趣

小学生的心智、自控等方面的能力正处于形成和发展时期，而阅读学习本身就有一定的枯燥性和乏味性，这易导致天性贪玩好动的学生对沉默的文字失去兴趣。基于此，小学语文教师应该为学生构建理想的阅读环境，转变学生的阅读态度。首先，学校应该充分发挥自身的引导作用，营造良好的校园文化氛围，如利用校园广播时间播放一些唐诗宋词、文化探究类的节目，定期或不定期地组织书法、朗诵等趣味性较强的比赛活动，在校园墙上篆刻或悬挂名人名言、放置名人塑像等，以此构建书香氛围浓厚的校园环境。同时，教师还可以在教室设置“阅读角”“阅读专栏”等区域，张贴优秀学生作品，以此点燃学生的阅读之“火”。

环境对我们来说是一种隐性课程，有助于陶冶和熏陶学生的成长。良好的阅读环境与学习氛围，可以在潜移默化中感染学生，提高他们的阅读欲望，促使他们养成良好的阅读习惯，养成“我要读书”的意识。

2.纳入课程规划，提高阅读效果

为了获得课外阅读的数量与质量的双重保证，笔者规定每个星期专门开设一节语文近期课外阅读交流课，以此保证课时。每天在布置家庭作业时，还会根据实际学情，规定课外阅读时间，分为15分钟、25分钟、30分钟以及40分钟四个时间段。每个学期都会给学生列出必读和选读的具体书目，如低年段学生以绘本阅读为主，中年段学生以阅读短篇童话故事和小说为主，世界名著类的书目则是高年段学生的主要阅读内容，以此确保学生的课外阅读可以有计划、有层次地进行。

另外，教师还要以学生的不同阅读兴趣为依据，合理地分配阅读任务，并定期举行课外阅读比赛或展示，填写好相关资料，鼓励学生之间相互分享。基于此，学校除了要让学生在课后进行课外阅读，还应该每周专门开设课外阅读课程，每天布置半小时的阅读任务，让学生利用早读、午读以及晚睡前的时间进行阅读;每周定期布置课外阅读作业，让学生尽情阅读。寒暑假时间可以让学生阅读整本书，尽量减少书面作业等。学生的读书时间较为零碎，将课外阅读纳入课程规划当中，既可保证学生拥有充足的阅读时间，又能促进读书活动的落实，进而提高学生课外阅读的效果。

3.选读结合必读，让学生有书可读

现在，很多家长都很疑惑“小学生究竟该读什么书？”这也是课外阅读活动能否顺利开展的重中之重。人的学习过程犹如金字塔的建造过程，学生未来发展的高度也受其基础知识广度的直接影响，因此我们应该让学生从小就广泛接触各种不同的知识，以此帮助其夯实知识基础。因此，学校在每一学期开学和放假时，都要为每一个年级的学生列出具体的必读和选读书目，并提供给家长，由其自愿为学生选购。在统编版教材中四年级下册语文课本中有一篇课文《小英雄雨来》节选，笔者给学生推荐了同名著作《小英雄雨来》的整本书;而在学习《盘古开天辟地》《普罗米修斯》等神话故事类的课文时，笔者推荐学生阅读《伊索寓言》《中国神话故事》等书目。另外，要想让必读与选读进行有机结合，除了要丰富学校的阅读资源，还要丰富学生家庭的阅读资源，真正做到图书触手可及，从而为学生随时随地的阅读提供便利条件，让学生的阅读变得随心所欲。

（二）指导阅读方法

第一，语文教师在阅读教学中，要善于指导学生掌握多种专题阅读方法，如精读、选读、跳读等，善于灵活运用多种不同的指导方式，集中指导内容，要求学生必须在阅读之前明确阅读目标，再在此基础上尝试阅读，然后总结阅读方法，或者教师直接开设专题讲座，让学生在实践阅读中掌握更多实用有效的阅读方法，以提高学生读书的质量与品位。值得注意的是，教师应该尽量将时间控制在15分钟以内。笔者在引导学生学习课文《蟋蟀的住宅》以后，选择性地给学生推荐了法国昆虫作家法布尔的《昆虫记》一书，让学生对人类和昆虫之间的关系有了更全面的了解。

第二，语文教师要给学生提供足够的阅读时间，让他们进行阅读，从而帮助学生巩固所学的内容。在这一过程中，教师要不断巡视，及时为学生答疑解惑，及时发现并改进问题，尤其是对阅读能力较差的学生，更要重点帮助。笔者在一周一节的故事会课上，让学生阅读故事集《一千零一夜》，引导学生及时根据书中的阅读内容提出疑问，并及时解答疑问，以此有效提高学生的阅读兴趣。

第三，组织学生相互分享阅读体会，并结合自身阅读实践，分析自己在课外阅读中对所学方法的运用，探讨自己在实践阅读中领悟的新方法。同时，纠正学生所运用的不当的方法，并有组织地引导他们及时观察其他人的阅读方法，切忌偏离专题。对此，笔者在每周一课故事会上，让学生相互分享自己的阅读体会。比如：有的学生喜欢《三国演义》中足智多谋的诸葛亮;有的学生有时心里苦闷，又不想向教师和家长倾诉，这时可以让他们阅读《心里的锁》一书，以此帮助他们进行心理调节。

第四，要求学生掌握更多的阅读方法，如浏览性的泛读、探究性的速读以及品味性的精读，在阅读过程中及时记录自己的阅读见解，并将精彩片段或名言警句写在卡片上，从而真正做到边思边读，以读促思。四年级课文《白桦》是一篇现代诗，在学习该文以后，笔者又指导学生查阅相关资料，搜集关于诗歌特点的描述，比较古今诗歌的异同，让其感受诗歌魅力，积累更多语言类知识。

（三）开展课程评价

反馈评价有助于提高学生学习的有效性，充分发挥阅读目标的导向性作用。因此，对学生的课外阅读评价，不仅仅是为了保证学生的阅读质量，更是为了让学生长期保持课外阅读兴趣。评价学生的课外阅读，必须以学生的自主阅读、个人差异等为依据，以鼓励自主、注重习惯以及呵护收获作为有效评价的核心理念，避免过度关注阅读范围、体验多少以及感悟水平高低等方面。

课外阅读效果在短时间内很难显现出来，是一个“积累于现在，受益于未来”的长期的过程，旨在关注学生的参与程度，这就是过程性评价。在过程中进行评价，有助于及时发现并解决新的问题或现象，促使学生在评价中进行不断自我纠正与完善，促进学生良好阅读习惯的养成。教师在教学中，可以通过观察学生参与阅读的行为与态度，采取档案袋式评价的方式，包括阅读计划表和记录表、读书笔记等获奖证书以及亲子共读照片等，以此实时收录学生的读书感想。另外，教师在学生交流分享过程中也可以进行简要、激励性的评价，这既可以帮助学生获取知识，又能陶冶学生的情感，启迪学生的思维，从而促使他们树立学习自信心，从此爱上阅读。

全面考量学生的阅读情况可以开展综合性评价。学校可定期组织学生参与丰富多样的读书评比活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、读书征文等，评选出“阅读之星”“书香班级”等荣誉称号，并给予获奖者相应的奖励，加深学生对成功的体验，从而增加学生阅读的动力。

另外，为保证学生阅读评价的长期性和稳定性，学校应该科学、合理地对语文课外阅读计划进行制订，还可以制订纸笔测评方案，统一组织测评，并将测评结果纳入期末语文成绩的综合评定当中。将综合性评价与过程性评价进行有机结合，可以真实地反映学生课外阅读的记录和表现，评价过程也始终保持着开放的良性循环，对学生的阅读有着积极的促进作用。

二、对小学语文课外阅读课程化的思考

首先，爱尔兰教育家叶芝曾经说过，教育应该是点燃一把火，而不只是灌满一桶水而已。叶芝又以诗人的敏锐道出了教育的真谛——在教育中，兴趣有着决定性的作用。教师在组织学生进行课外阅读时，应该及时关注阅读内容是否符合学生的阅读兴趣，是否对学生兴趣的发展有帮助，继而再给予适时指导。

其次，语文教育很难在短时间内看到效果，课外阅读活动亦是如此。如果教师因为一时未见成效而气馁，一定要保持良好的心态，充分认识课外阅读对语文素养的发展有着长期的作用。

再次，“吐辞为经，举足为法。”语文教师个人的言行举止对学生的阅读行为同样具有非常重要的影响。因此，教师在要求学生多读书、读好書的同时，也要以身作则，不断提高个人文学修养，丰富个人涵养，提高人文深度。

课外阅读课程化与我们日常的“放羊式”课外阅读有质的区别，它是一种以语文课程标准为基础的有序的课堂教学。优秀的课外阅读，有助于开阔学生的视野，陶冶学生的情操，从而不断提高学生的语文综合素养，提高学生阅读学习的自信心。另外，课外阅读课程化的实现，是提高小学语文教学有效性的必经之路，是培养学生终身阅读习惯的重要途径。因此，语文教师在教学中，必须积极探索课外阅读的有效指导策略，真正实现读写结合、读思结合等综合学习过程，从而促使学生在阅读中获得成长。

参考文献：

[1]潘新琴.课外新阅读  书香润童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索[J].小学教学研究，2019（35）：68-70.

[2]郭其平.课外阅读课程化  以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索[J].青海教育，2018（7）：25-26.