探讨小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策

李羊保

【摘   要】在小学数学教学中，综合实践活动课教学在数学教学的占比较大，而教师不太注重增强学生的实践运用能力，从而会影响学生的数学核心素质。本文就对如何加强综合实践活动课的教学，创新小学数学综合教学，进而提升学生的综合实践运用能力做出探讨。

【关键词】小学数学;综合实践活动课;实践能力

中图分类号：G623.5       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0131-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， the teaching of comprehensive practical activity courses accounts for a large part of mathematics teaching， and teachers do not pay much attention to enhancing students practical application ability， which will affect students core quality of mathematics. This article discusses how to strengthen the teaching of comprehensive practice activities class， innovate the comprehensive teaching of primary school mathematics， and then improve the students' ability to comprehensive practice application.

【Keywords】Primary school mathematics; Comprehensive practical activity class; Practical ability

在小学数学综合实践活动课的实际教学中，小学数学教师应该注重对学生综合实践运用能力的培养，选择适当的综合实践方式进行训练，在学生的实际运用中引导学生增强数学知识的综合能力，进而让学生进一步了解什么是数学综合实践活动，提高学生的数学知识运用能力。数学教师在此教学中，自身应该不断培养数学综合实践活动课教学能力，并进一步提高小学生的数学素质。

一、寻找和确定数学观念

在小学数学综合实践活动课教学中，教师对学生综合实践重视不足，教师应善于寻找和确定数学观念，不断提高学生的数学综合实践能力 。因此在数学综合实践活动课教学中，小学数学教师必须在课堂上寻找和确定几个数学观念的训练点，引导学生反复实践，让学生进一步强化数学实践的训练。数学教师应结合小学数学课程要求，以为国家培养创造性人才的目的，要让学生在遇到不同富有感情色彩的数学实践训练的时候，头脑中有相应的数学概念。

例如在教学人教版小学一年级数学《100以内数的认识》这一节课，小学数学教师可以联系“20以内的退位减法”与“100以内的加法和减法（一）”，再让学生课前反复思考并寻找关键数学概念，思考为什么100以内的数字最常用。找到数学课程中的关键语概念，进行实际的“数数字”训练。小学数学教师还可以借助课堂的多媒体设备播放学生的“数数字”视频，引导学生发现数学中蕴含非常精彩的概念、知识点等，加深学生对数学的理解，提高学生的数学综合实践能力，以便进一步增强学生的数学应用能力。

二、采取多种多样的数学综合实践活动与训练方式

在小学数学教学中，数学教师常常对综合实践定位不清晰，应该采取多种多样的数学综合实践活动与训练方式，不断引导学生学习数学，并重视学生的实际操作。众所周知，小学生不太会利用数学综合实践方式，小学数学教师应该帮助学生，运用多种数学综合实践活动，包括制定活动规则和分配数学任务等，加强数学知识理解能力，拓展学生的数学思维。

例如在教学人教版小学五年级数学《数学广角──植树问题》这一课时，数学教师可以让学生回顾之前学的“多边形的面积”以及“简易方程”。小学数学教师要帮助学生实际模拟操作植树问题，让学生初看数学课文理解如何植树和什么是植树问题，让学生模拟作者为什么会“植相当多的树”，再引导学生通过小组讨论模拟训练或个人“数学画图”训练等环节学会运用“如何植树”，由此小学数学教师要重视学生的重点内容的实际操作 。

三、充分把握数学综合实践活动课教学能力

在小学数学综合实践活动课教学中，教师应该充分把握数学综合实践活动课教学能力，优化管理学生的数学实践能力，并拓展数学资源。大多数小学生刚开始拥有基本的数学实践运用能力，但学生的数学实践能力以及数学概念、数学资源应用能力弱。在小学数学综合实践的学习过程中，小学生容易找不到数学资源、数学实践能力、数学概念之间的联系。因此数学教师应通过“数学小红花”的鼓励措施，帮助学生理解所做的实践内容，揭示数学内在的概念与实际活动的不同联系。

例如在教学人教版小学二年级数学《 数学广角──推理》这一课时，数学教师可以开展“数学推理讲了什么”的辩论活动，让学生“脑中思考”当时的数学状况，“笔脑共用”了解什么是正确的推理。小学数学教师可以根据学生的实际讨论情况，发现其中数学推理的特色表达，以及回顾之前的“万以内数的认识”等。小学数学教师可以播放相关的推理视频，激发学生的推理能力，使其达到“拿来可用”。小学数学教师要根据学生在“推理”学习课堂上的实际情况，选择适合的数学推理作业。

四、结语

在小学数学综合实践活动课教学中，数学教师对学生综合实践活动能力的培养，可以使学生更好地掌握相关的数学应用能力，有助于培养学生的数学综合素质。这要求小学数学教师要引导学生综合思考数学观念，重视数学实际操作，从多个维度上把握数学实际训练和学生数学资源的联系，巧妙增加学生的数学综合训练，采取多种训练方式，进而让学生可以把握好数学综合实践运用能力。

参考文献：

[1]林冠强. 小学数学综合实践活动课教学中存在的问题与对策分析[J].才智，2019（07）.

[2]刘正群.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].数码世界，2019（09）.

[3]曹阳.浅议小学数学综合实践活动课实施的策略与途径[J].教育观察（上旬），2019（01）.

（責编  张 欣）