浅谈幼儿园户外科学探究活动的内容与实践

周晓

【摘   要】生命教育是引导幼儿认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动。教师通过户外科学探究活动的实施与开展，注重幼儿的行为观察，选择适合不同幼儿年龄段的探究内容和幼儿生活中熟悉、喜欢的工具和材料，设计幼儿感兴趣的活动内容，帮助幼儿形成对大自然探究的欲望，从而实现生命教育的意义。

【关键词】生命教育;户外环境;科学探究

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0129-02

【Abstract】Life education is an educational activity that guides young children to understand life， cherish life， respect life and love life. Through the implementation and development of outdoor scientific inquiry activities， teachers pay attention to the behavior observation of young children， choose the inquiry content suitable for different ages of young children and the tools and materials that are familiar and favorite in the life of young children， design the content of activities that are of interest to young children， and help children form desire of nature to explore， thus realizing the meaning of life education.

【Keywords】Life education; Outdoor environment; Scientific inquiry

南京师范大学教授虞永平指出：“课程游戏化是践行科学理念的质量提升工程。”许多幼儿园为此加入了推进课程游戏化建设的行列，创设以幼儿为本的室内外环境。我园在课程游戏化理念的推进下，注重户外游戏环境的打造，以科学教育为特色，打造以幼儿为本的户外科学探究环境。

一、基于兴趣，选择幼儿熟悉喜欢且适合的探究内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在创设户外科学探索活动内容时，必须基于儿童生活经验、满足幼儿探究兴趣。

有一次，小朋友们在户外散步的时候，两个小朋友发现了一只大蜗牛，其他小朋友看到了纷纷围了过去，并且提议要把蜗牛带回教室。于是我们把蜗牛带回了教室，由此也出现了第一个问题：蜗牛喜欢住在哪里呢？小朋友们找来了大大小小的罐子、纸盒子，通过几天观察，幼儿发现蜗牛喜欢住在宽敞的盒子里，并且发现盒子里还需要一些泥土和沙子，小朋友们还捡来了一些叶子，蜗牛也喜欢爬上去。几天后小朋友们又有了新的问题：蜗牛有新家了，可是蜗牛应该吃什么呢？于是我们就蜗牛的食物又进行了相应探究。

可以看出，蜗牛事件是幼儿偶然发现的，并且是幼儿感兴趣的。在探究过程中，我们以幼儿为主体，与幼儿一起讨论，由幼儿提出问题，教师与幼儿一起寻找答案。

二、基于发展，鼓励幼儿制订计划自主学习

在幼儿探究过程中经常会发现幼儿探究的持续性不强，那是因为幼儿缺少计划性，如果教师能通过对幼儿的观察，了解幼儿的计划，引导幼儿进行记录，就能为幼儿接下来的探究时间活动做好铺垫，从而使幼儿持续探究下去。

在一次区域活动中，户外种植园的欢欢和乐乐在探究种子发芽的力量，在盘子里我们提供了绿豆，引导幼儿观察种子在不同环境下能否生长起来。欢欢和乐乐开始操作，欢欢把绿豆随意一放，然后跑去给其他植物浇水了，乐乐看到他走了，也跟着一起去浇水了。第一次操作就这样简单结束了。第二次活动时，我给他们提供了一张白纸引导他们制订计划，请他们想想可以放哪些材料，他们两个人在白纸上画了很多石头还有木桩，然后又跑去别的地方玩了。第三次活动时，我将白纸换成了有层次的分支图，这次欢欢和乐乐凑在一起讨论了应该放什么种子，以及上面需要的材料，其中欢欢画了鹅卵石，经过允许后他和乐乐去果园里捡了一篮子鹅卵石回来，然后继续操作。同时也发现前两次放下去的绿豆种子慢慢裂开了，于是又继续进行记录。在整个过程中，教师根据幼儿的表现不断更换材料，促进幼儿制订计划的欲望，并且每次调整幼儿都有不同的进步，学会，自主学习和探究。

制订计划也不是一蹴而就的，教师应该多观察幼儿的行为，倾听幼儿的想法，通过计划的推进，也促进了幼儿互相之间的合作，有意识地共建计划。记录作为科学探究过程中必不可少的一个方面，能帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系，对幼儿可持续的发展行为有很强的指导作用。教师既要通过支架行为引导幼儿制订学习计划，也可以通过发挥同伴作用丰富幼儿的学习计划，更注意创设适宜的物质环境，以支持幼儿制订学习计划。

三、基于体验，促进多元表达，提高参与能力

探究活动的主体是幼儿，各项活动的开展必须是幼儿全程参与、全程互动、全程探究的。教师通过创设丰富的环境引导幼儿亲身体验，鼓励幼儿大胆表达，从而观察幼儿的行为，记录幼儿的行为和语言，尊重幼儿的个别差异，提高幼儿的参与能力。

我园开展的种植活动具有多形式、多元化的特点。每项活动都基于幼儿兴趣，注重幼儿的亲身经历。户外科学探究活动有幼儿自己挖掘的对植物生命的问题。利用现代化科技手段，比如扫一扫，获取各类植物的相关图文和知识。有一次，小朋友在户外活动时意外捡到了一个果实，跑过来询问教师：“这是什么果子？”有的小朋友说这是香樟树的果子，有的小朋友说这是合欢树的果子，大家纷纷讨论起来。大家对这个果实非常感兴趣，于是要求教师用手机查一查，通过输入图片，小朋友们发现原来这是罗汉果。于是我们有了接下来的探究活动，通过观察外形、闻其气味，开展了一次罗汉果的探究之旅。幼儿不断自己观察、记录，还有与同伴交流和讨论。

一次果实的意外之旅，打开了幼儿的探究兴趣，激发了幼儿参与的热情。整个活动幼儿自己发现、自己探究、自己记录。当幼儿提出问题后，教师通过创设情境，开展相应的探究活动，支持了幼儿的行为，只有幼儿自己体验了，才会形成自己的经验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[2]李燕.“本真”理念下幼儿园户外环境的打造[J].今日教育（幼教金刊），2015（Z1）.

（責编  张 欣）