搭情境 促发展

柳海婷

【摘   要】在小学数学教学中，教师可以根据小学数学知识点与教学目标，结合小学生的数学基础与认知水平，创新运用情境，创新教学模式。本文主要结合层层递进式探究问题、从多种角度探究问题、用多项情境探究问题三个方面进行探析，更好地将各类常见情境与数学知识内容融合，帮助学生理解、学习与掌握数学知识。

【关键词】小学数学;情境串;思维能力;教学模式

中图分类号：G623.5     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0097-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， teachers can innovate the application situation and innovate the teaching mode according to the elementary school mathematics knowledge points and teaching goals， combined with the pupils mathematics foundation and cognitive level. This article mainly combines three aspects to analyze the progressive inquiry questions， explores the question from multiple angles， uses a number of situational inquiry questions， and better integrates various common situations with the content of mathematical knowledge to help students understand and learn and master mathematical knowledge.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational string; Thinking ability; Teaching mode

所謂情境串课堂教学模式，指的是生动情境融合多个问题的教学模式，将两者有机结合起来，能够更好地启发学生思维，促进学生思考，引导学生解决问题，让学生经历知识探索与知识形成的全过程，提高学生思维能力、认知能力与学习效果。小学数学教学中，笔者展开了一系列的实践。

一、根据情境，层层递进式探究问题

在小学数学教学中应用情境串课堂教学模式，教师可以提出一连串从简单到困难的多个问题，让学生结合这个情境进行思考，在循序渐进中发展学生思维能力，让学生更好地理解与掌握数学知识内容。

例如，苏教版小学数学四年级上册的“统计表和条形统计图（一）”的课程教学中，主要教学目标是让学生根据所需调查、收集、分析、整理和统计数据，并完成统计表和条形统计图。教师可以根据以上教学目标，在教材内容教学完成之后创设生动的情境，并提出由浅到深、层层递进式的问题，比如：某个小团体去游乐场去抓娃娃，分为男女两组，每组各5人，男生分别抓的娃娃数是3、3、5、4、5，女生分别抓的娃娃数是3、3、4、5、5，请问他们一共抓了多少个娃娃？男生和女生分别抓了多少个娃娃？男生和女生每个人平均抓多少个娃娃？怎样让这些数据更加清楚地表达出来？怎样能够直观地看出男生和女生抓娃娃的多少？在教师提出以上类似的层层递进式问题之后，教师可以让学生先相互探讨，并进行独立思考和解答问题，最后教师根据各个小组的展示情况进行总结与评价。

二、结合情境，从多种角度探究问题

在小学数学教学中应用情境串课堂教学模式，教师还可以让学生从多个角度分析与探讨问题，探究不同类型的问题，找到不同的解题思路，从而更好地解答问题。

例如，苏教版小学数学四年级下册的“解决问题的策略”的课程教学中，本课的主要教学内容与教学目标分为以下几点：一是根据问题已知条件与问题画出线段图，分析与理解和差问题解题方法;二是学习画线段图的问题分析方案，认识到它对解决实际问题的重要作用。在实际教学中，教师可以创设这样一个问题情境：李好与王明一共有72本故事书，王明比李好多12本故事书，问李好和王明各自有多少本故事书？教师可以将相关的图形与文字展现在大屏幕上，并提出启发性问题让学生思考和探究：如果用列表法解决问题，需要找到什么条件？有没有快速找出解题思路的方法？想想怎样画出线段图解答这个问题？结合线段图分析数量关系应该先算出什么？应该怎样列式计算？教师通过提出类似的多个角度与不同类型的问题，能够有效启发学生思考和探究，找到不同的解题思路，比如：一是先算出李好的故事书数目，是用两人故事书总数-12=李好的故事书×2;二是先算出王明的故事书数目，是用两人的总数+12=王明的故事书×2。

三、运用情境，用多项情境探究问题

在小学数学教学中运用情境串课堂教学模式，教师还可以根据课程内容创设多项情境，让学生结合不同的情境思考与探究相关问题，在这个过程中学习相关知识点，提高实际学习效果。

例如，苏教版小学数学三年级的“小数的初步认识”的初步教学中，主要教学目标是让学生初步理解小数的含义，认识和读写小数部分是一位数的小数，说出小数各个部分的名字等。教师可以结合这些教学目标创设多项生动的情境，并结合情境提出相关问题。比如，情境一：小李与小亮测量一个长方形花坛的长度与宽度，测得长度是5分米、宽度是3分米，请问如果将上面的分米化成米，长和宽分别是多少？学生一般都能够回答出长度是5/10米、宽度是3/10米。接着教师可以继续提问：如果5/10可以写成0.5米，那么3/10可以写成类似的形式是什么？当学生答出“0.3米”之后，教师可以指导学生读出这两个整数部分是0的小数。情景二：超市中牛奶、面包和巧克力的价格是分别是3元5角、2元9角、5元8角，问这些价格写成小数是什么？应该怎样读？情境三：小刚在超市花了9.9元买了3个面包，请问“9.9”各部分名称是什么？教师通过创设多项情境，并让学生回答，可以有效提高数学课堂教学效果。

综上所述，在小学数学情境串模式教学中，教师应该根据小学数学教学内容与主要的教学目标，发挥情境串教学模式的重要优势，提高小学数学教学实效。

参考文献：

[1]叶欣.小学数学情境串课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2018（12）.

[2]曾梅娟.生活情境下的小学数学教学模式探索[J].中外交流，2019（42）.

[3]阮文生.情境教学模式在小学数学教学实践中的应用[J].文渊（高中版），2018（12）.

（责编  杨 菲）