激发情感，让学习真正发生

刘峰 王珍妹

摘要：构建情境，触景生情，以情启智。认知活动渗透着情感体验，情感活动与认知活动相结合，使学生由被动接纳转变为主动参与、积极参与、快乐参与，从而让学生在学习过程中获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，使学习真正成为学生生动活泼、自我需求的活动。

关键词：创设情境；激发情感；主动学习

情感是学生主动学习的内部动力，是变被动学习为主动学习最有效的方法之一。激发情感，会增强学生学习的积极性，促使学生主动探求新知识，顽强地克服各种困难，大胆地进行创造性思维。

俗话说，触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的。优美的自然风光能让学生对美的事物产生思考和想象；优秀的文化艺术作品在潜移默化中让学生获得艺术的熏陶。因此，创设适宜的课堂情境能调动学生的感官，激发学生相应的情绪体验。在“入境生情”的感官体验中，引导学生主动学习思考。

情感可以分为道德感、理智感和美感。道德感使学生把社会需要转化成个人的需要，并引导学生不辞辛劳地投身到努力学习中；理智感使学生在艰苦的学习活动中体验到成功；美感使学生在枯燥的学习活动中感到快乐。

一、创设实际情境，激发道德感，让学生想学

课堂教学中，对学生道德感的培养，要摆脱学生不容易接受的空洞、枯燥的说服教育，关键要在“渗透”二字上下功夫，结合学科特点，在不知不觉中培养学生的道德感，以达到润物细无声的目的。

数学教材中有着丰富多样且涉及家乡变化和祖国建设等方面的内容。在课堂上，教师应该不失时机地向学生介绍，激发学生的爱国主义情感，同时对学生进行理想教育，引导学生把自己的学习同国家的繁荣富强联系起来，使他们明确学习的目的，促使学生想学。

数学教材中更有热爱科学等方面的教育内容。例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“苏教版教材”）五年级下册“圆周率”时，教师先让学生自己测量圆的周长和直径，并用计算器计算圆周率，学生计算的结果最多精确到第二位小数。这时，教师告诉学生，祖冲之早在1 500多年前就算出了圆周率，并把它精确到了小数点后第七位，况且当时没有精确的测量工具，也没有计算器。在对比情境中，学生被祖冲之孜孜以求、追求真理的精神所感染，对祖冲之的敬佩感油然而生，一个完美的科学家典型便存在于学生的思想中，成为学生向往的理想人格，追求的楷模，学习的动力。

通过这样的教学处理，既能够增加数学课的趣味性和思想性，又能够使学生更加主动地去理解相关的数学内容，识记相关内容。

二、创设成功情境，激发理智感，让学生愿学

教师对学生理智感的培养和训练，必须使学生在学习活动中不断体验成功，让学生在获得成功的过程中时而出现疑问、时而遇到障碍、时而参与竞争、时而得到启迪、时而产生顿悟，使整个过程是一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有压抑、有欢乐的起伏跌宕的情感滚动变化的过程，从而激起学生要求不断继续学习的愿望。

例如，在教学苏教版教材六年级上册“比的意义”时，教师让学生自学比的各部分名称、求比值等知识点。几分钟后，学生纷纷举手积极要求回答问题，因为这部分知识比较简单，平常对数学没有信心的学生也举起了手，课堂气氛轻松活跃。在教师的肯定和表扬中，学生初步体验到了成功的喜悦，主动性被调动起来了，学习热情高涨。教师继续提问：比的后项为什么不能为0呢？此时学生遇到了障碍，顿时安静下来，个个眉头紧锁，教师指了指比的意义中的“除法”二字，有些学生恍然大悟，找到了答案，顿时兴趣盎然。在教师的又一次肯定和表扬中，学生再次体验到了成功。教师突然话锋一转：刚才同学们说比的后项不能为0，为什么足球比赛会出现1∶0的结果。课堂上顿时发出了惊讶声，学生带着满脸的疑问展开了激烈的讨论。在教师的引导下，很多学生发现今天我们所学的比和球赛的比的意义是不同的。在成功的情境中，学生的体验一次比一次強烈，学习积极性也一次比一次高，推动着学生主动探索、追求真理。

学生的理智感是随着认识的不断深入而发展起来的，把智力活动由最初的愉快感或兴趣，引向热情而紧张的思考。

三、创设艺术情境，激发美感，让学生乐学

美的景、美的物、美的人、做美的事、美的音乐……学生从所见所闻之美，获得快乐的审美感受，激起愉悦的情绪，展开美妙的联想、神奇的想象。

例如，在教学苏教版教材三年级上册“轴对称图形”时，上课伊始，教师让学生伴随着优美的旋律，通过多媒体欣赏一些美丽的轴对称图形。学生在愉悦的气氛中开始观察优美的画面，仿佛身临其境，领略了对称物体之美。从学生熟知的优美情境出发，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美。在一片赞叹声中，学生感受到了生活中的数学美，激发了其探索欲望。

课程快结束时，教师让学生欣赏扬州民间艺术——剪纸（轴对称的作品），接着让学生自己剪纸。学生的心绪彻底放开了，情绪高涨，信心十足地“玩”起来，亲手创造轴对称图形。这样一个有趣的情境以其新、奇、趣迅速抓住了学生的心，扣动学生的心弦，使学生带着爱好、带着好奇、带着惊喜、带着创造主动学习。

实践表明，充满生趣的美的情境，极大地激发了学生的“情”，学生个个跃跃欲试，以学为乐，以思为乐。

总之，在学习活动中，学生既进行认知性的学习，又进行情感性的学习，两者是紧密联系的。如果教师能把情感因素与智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中把智力活动由最初的愉快感或兴趣，变成学生主动学习的内部动力，使学生由被动接受转变为主动参与、积极参与、快乐参与，使学习活动真正成为学生生动活泼自我需求的活动。

参考文献：

[1]李吉林.中国式儿童情境学习范式的建构[J].教育研究，2017（3）.

[2]林崇德，沈德立.非智力因素及其培养[M].杭州：浙江人民出版社，1996.