医院兼职教师与校内专业教师“医”与“教”融合的实践体会

摘要：隨着《国家职业教育改革实施方案》的提出，职业教育将进入全新的时代，医教融合也将有更深入的探讨思索，本文主要在我校护理专业医教融合驻点班的试点工作中，就如何建设医院兼职教师与校内专业教师互促相长机制进行实践研究，以期“医”与“教”更加通畅，更加默契，更加互补。

关键词：医教融合;医院兼职教师;校内专业教师

2019年随着国务院下发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），意味着职业教育将要得到更强劲有力的发展。职教二十条中明确提到推动校企全面加强深度合作，对职业院校来说这是一个很强的信号，我们是一所护理职业院校，也必将意味着医院和学校将在原有的基础上会有更深入的融合，而医教融合的最终效果如何，制约的因素很多，医院兼职教师与校内专业教师如何做到互促相长就是其中重要因素。基于我校在探索医教融合育人机制下的“1+2”的双并重三，共建人才培养模式的基础上，如何建设医院兼职教师与校内专业教师这支队伍，实现“医”与“教”的融合，有了以下几方面的实践体会。

1医院和学校领导高度重视、高度融合

我国的职业教育发展进入到崭新的状态，各企业、产业对人才的需求不断增加，越来越需要高素质、高技术技能型人才，面对这样的高标准需求，就更加凸显出职业教育的重要作用。就像职教二十条中提到的职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。各级政府、企业、产业、学校应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置[1]。在国家如此支持职业教育发展的政策基础上，有两大主体参与者，即医院顶层领导和学校顶层领导进行面对面对接沟通，医院和学校双方围绕人才培养、课程实施、实训基地、科研等，多方面进行深度交流、深度探究，为医教融合更深入发展打下坚实基础。院校领导共同重视起来，参与起来，那么医院护理部或科教科与学校教务处，或二级学院医院兼职老师与校内专业教师才能对接更加畅通无阻，更加有积极性，更加确保医教融合的深入发展，有效融合。

2院校教师共同参与人才培养模式探索

人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，根据社会对人才的需要，以及学校自身的特点，为实现一定的培养目标而形成较为稳定的结构状态和运行机制 [2]。学校为了积极顺应职业教育行业的需求及社会经济发展的需求，积极探索医教融合下的新型人才培养模式。在医教融合这样的背景下，医院兼职教师和校内专业教师都要参与到人才培养模式的探究中来，而不仅仅是医院和学校的几位负责人来探讨，因为最终具体参与实施的基本是院校双方教师。因此院校双方教师在一开始就参与到人才培养模式、人才培养方案、课程标准、教学计划等等方面的探讨中。只有双方教师从开始就参与其中，才能更好地理解医教融合真正的内涵，才能有助于医院的“医”与学校的“教”更加融合，才能高质量培养出真正的高素质高技术技能型护理人才。

3院校共同培养师资队伍

3.1 医院方面

医院希望毕业的护生能够达到他们的标准，即一毕业不需要很长时间，就能够迅速胜任工作，并且能够比较出色。那么医院正好可以借此时机在前期就多方面参与到与学校的深度合作中，大大促进护理人才的培养与发展。医院兼职教师有着丰富的临床经验与阅历，能够为护生提供很多学习的机会。但医院兼职教师有比较多的都是身兼数职，根本不能保证有足够的时间与精力进行教学，教学就真的成了兼职，上完课就结束，并没有真正熟悉教学相关要求，与护生之间也没有很有效的沟通。因此医院在根据兼职教师的选拔制度，遴选优秀的能力突出的兼职教师，同时应当给予教师更多的时间来投入教学，少安排临床任务，制定出相应的制度，在制度的保证下让兼职教师有更多的精力和时间花在教学上。医院科室重点培养既可以上得了临床，也上得了讲台的兼职教师，逐渐形成一支稳定，且不断成长的队伍。这样的兼职教师队伍不管是理论授课还是带教见习生、实习生，那都是护生心中又喜欢又敬佩的老师，容易让护生有职业获得感。

3.2 学校方面

学校希望毕业的护生受到医院的欢迎，并在工作中受到一致好评。因此学校特别迫切需要和医院的深度融合，熟悉行业需求，培养出符合职业能力标准的护理人才。临床兼职教师可以优化学校专业教师实践教学环节，能最大限度地发挥兼职教师临床经验丰富的特点，给学生呈现精彩的课堂教学[3]。但很多的临床兼职教师并没有接受过系统教育学理论的培训，缺乏现代教育理论的指导[4]，对课堂的整体把控比较欠缺，对教学环节熟悉也有待提高。因此学校为临床兼职教师提供教师岗前培训，并为临床兼职教师提供申报高校教师资格证的途径，可以极大调动临床兼职教师的主动性与积极性。学校也为临床兼职教师提供同校内专业教师一样的师资培训，特别是教学能力方面的培训，每学期集中培训2次。也为了更好地让兼职教师队伍健康、有序的壮大起来，学校建立健全的激励政策和相应的约束机制，这样临床兼职教师在激励中奋勇前进，在约束中稳步成长。

3.3 院校双向流动

任延俊、李昱洁等人提出“校企双向流动”，是指通过创新教师培养制度，构建一种企业“专业技术人员”流向职业院校兼职做教师，和职业院校教师流向企业顶岗担任“专业技术人员，”进行实践锻炼的双向流动机制[5]。在省教育厅下达的高职院校教师国家级培训和省级培训的文件，通知里就有校企人员双向交流合作项目，就包括教师企业实践项目及兼职教师聘用项目。学校也趁着在医教融合的背景下积极主动与医院进行对接沟通，探究医院和学校人员双向流动政策，以此加强院校更多交流、更多合作、更多发展。而不仅仅局限于去医院参加几个讲座或者来学校开展几个讲座等等，这些都不足以达到深度融合。院校每学期互派一定数量的人员进行顶岗工作，校内专业教师流向医院，经过实际的临床工作交流后，更容易将真实的工作情景、临床案例、职业素养等引入课堂，也让校内专业教师从理论到实践再到理论有效循环中，不断提高自己的综合能力，能够更好培养护理人才。医院兼职教师流向学校，经过深入的学校教学，进一步熟悉教学工作，再加上丰富的临床经验，能够更好地为人才培养模式、人才培养方案、课程标准、教学计划等等提出问题与宝贵建议，有助于学校培养的毕业生更加符合行业的需求。院校互派人员这种举措也进一步加强兼职教师与专业教师间的学术交流，互通信息，共同开发课程资源、实施课程教学、申报课题等，这样使得院校之间互动更加密切、更加默契。当然，院校也制定相应的保障制度，保证互派人员的学习和工作，院校双方的教师为培养高素质高技术技能型护理人才得以最大限度发挥各自的才能，真正做到医教融合。

国家现在前所未有的重视职业教育，职教二十条就提出总体要求与具体目标，各卫生职业院校都在积极探索如何更好更切实做到医教融合，其中师资队伍的建设就是关键因素之一，我们需要在院校深度合作的平台上，继续完善临床兼职教师和校内专业教师的共同培养计划，让其变成一支互促相长的队伍，从而实现“医”和“教”的切实有效融合。

参考文献：

[1]国务院印.国家职业教育改革实施方案[Z].2019.

[2]钟秉林.人才培养模式改革是高等学校内涵建设的核心[J].高等教育研究，2013，34（11）：71-76.

[3]余惠琴.我国高职护理教育人才培养模式概述[J].中华护理教育，2017，14（7）：496-499.

[4]王泉月，贾国倩.高职护理专业护教协同人才培养模式研究现状[J].2019，37（14）：28-30.

[5]任延俊，李昱洁，齐志青.产教融合背景下职业院校教师与企业技术人员双向流动机制探究[J].人力资源开发，2019，19：40-41.

作者简介：

顾艳霞（1984-），女，江苏盐城人，主管护师/讲师，研究方向：护理教育。