小学英语口语教学的形成性评价

金红红

小学英语教学的目的，重在培养学生口语表达能力和学习英语的兴趣。我们在分析学生英语学习水平时发现，口语能力不足恰恰是他们综合语言运用能力中的“短板”。因此，对学生进行系统性的英语口语测评是一个不容忽视问题，因为评价成绩往往是他们学习的动力。下面就如何在小学英语口语教学中进行形成性评价作一探讨。

一、自我评价

“授人鱼不如授人渔。”为了让学生从小养成良好的学习习惯，并在教师的引导中悟出正确的学习方法，我设计了如下“自我评价表”：

学生上完一堂新课后，填写表格（在相应的空格上打“√”），让他们从被动接受评价转变为积极参与评价。通过“自我评价表”，学生可以不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。教师通过观察学生自我评价表，可以合理安排教学内容，有效调整教学方法，使课堂教学更有成效。

二、相互评价

同学间相互评价，是引发学生适度竞争的有效途径。学生可以在对同学的评价中，发现自己的不足，并在心理上形成深刻的印象，避免今后发生相同错误。

学生间相互评价，可按课堂内和课堂外两部分来进行：

（一）课堂内

学生以英语学习小组为单位，自主选择根据教学内容设计的生活情景进行表演，让其他同学进行评价。评价范围包括同学在表演中英语的语音语调、流利程度、面部表情、身体姿态以及对相关英语知识的理解等。各小组之间展开竞赛，表演最佳的小组每人获得一张奖券。期末各学生获得券的数量作为评价的内容之一。

如在学完“Do you like apples？ ”后，把讲台布置成商店的柜台，请两位同学扮演顾客（customers），一位同学扮售货员（shop assistant），表演买东西一幕。表演结束后，请同学进行评价：

S1：售货员讲话时面带笑容很好，但顾客面无表情，不礼貌。

S2：对话虽然流利，但顾客二从不询问顾客一喜欢的水果，自私。

S3：售货员递给顾客水果时，顾客没有假装付钱的手势显得不真实。……

对话表演鼓励学生合作与交流，对话表演后的相互评价更强化了学生对知识的掌握和运用，受到学生普遍的重视和欢迎。

（二）课堂外

要练就一口流利的英语，仅依靠英语课堂上的听、说、读是远远不够的。为此，我设计了“课后英语学习记录表”，在家长监督下由学生自己如实评价，作为形成性评价的组成部分，督促他们养成每天课后学习英语的习惯。

表格每月一张，以小组为单位，让组集体对组内每个成员的课外学习进行集体评议，由小组长每天填写。用星的多少来评定课外练习的优劣，每项最好的定为四颗星。

三、教师评价

教师对学生口语进行课堂形成性评价，着重在以下三个方面：

（一）“课前精彩三分钟”。通过每节英语课开始的前3分钟左右时间，学生进行个人朗读或小组对话表演等形式来实施评价。个人朗读内容根据教材内容来定，让学生课前准备;小组对话表演根据所学单元的主要内容来定主题，让学生课前准备，上课表演。

（二）通过学生书写学习笔记的形式来实施形成性评价。安排学生每学期写一篇学习笔记，总结一学期来自己英语口语训练的内容、时间落实和取得的进步与遇到的困难，引导学生评价自己的英语口语训练情况和水平。教师通过阅读学生的学习笔记，给学生一个比较贴合的评价分。

（三）利用学校集体性英语活动，给学生奖励性评价。例如：结合学校组织讲故事比赛的活动，参加竞选的学生能获得一定的分数，学生如果能在此类比赛中出场则可获得双倍分数，如果能在校比赛中获奖，期末时还能评为英语特长生。

四、家长参与评价

让家长关注孩子的英语学习并积极参与其中，有利于家长掌握学生在校学习英语的状态，增强家长的责任感，有利于教师、学生、家长的三向交流，能更全面地对学生进行评价，并获得家长的认可。

教师可定期出一份“家长问卷调查”（一般每月一期），要求家长根据实际情况作出答复。然后根据家长的反馈情况给给予学生一定分值的评价。“家长问卷调查”的内容主要有：

（1）孩子是否每天读英语？

（2）孩子是否用学过的英语打招呼、问候和与人简单交谈？

（3）孩子是否把学过的课文背给家长听？

五、期末阶段综合评价

期末阶段，对考查人员确定和测试内容、方法上做如下安排，能高速有效地完成对学生英语水平和能力的综合评价。

（一）设置“小考官”辅助教师进行测试，压缩测试时间。

从每班中选出十二人左右的“小考官”，先对他们进行测试与培训，并制订好评分的标准，然后由他们去相邻班级给学生测试英语。这样的测试方式既加快了考试的速度，又减少了被测试者的紧张心理，从而更真实地反映出学生的口语水平。

（二）分类口语评价内容，加快測试速度。如把课本中单词认读、对话表演等归为一类，让学生测试前几天进行强化训练，以便在测试中顺利通过。把短文朗读、情景对话表演归为另一类，测试前把材料提供给学生，给予一定时间的准备，测试时让其朗读，以评价学生的语音语调。或把创设、利用的情景提前告知学生，使小组内同学预先自行分配好角色，使评价顺利进行。

（三）创设能体现交际需要的测试环境，激发学生口语会话的欲望，提升测试成绩。在综合性口语测试时，为学生提供一组图片或者一个话题，让学生据此进行口头表达，以评价他们综合运用英语进行生活性对话的能力。

（四）“借分”给学生，为后续评价成绩的提升埋伏笔。当部分后进生在终结性评价中得低分时，我们给他们“网开一面”，以进行“感情投资”，如在测试上给他们两次评价机会。甚至“借分”给他们，让他们顺利通过一学期的测评，激发他们今后努力进行口语训练。

总之，英语口语教学的形成性评价改变了以教师为主体、学生处于被动状态的教学模式，促进了学生、教师和家长间的沟通和合作，极大地挖掘了学生的学生潜能，有利于培养学生英语学习的兴趣和能力，有利于培养学生良好的心理品质，使他们更健康地成长。