高中数学教学中如何促进后进生转化

杨勇

摘  要：在高中阶段，数学学科教学难度毋庸置疑，所以很多班级都存在一定的后进生群体，需要各任课教师加以关注，并着重针对这部分学生研究探索众多科学教学培养措施，以促进班级整体数学综合能力发展。具体而言，高中数学教师一方面需要深入探知数学学科性质与特征，另一方面需要随时了解各个后进生的实际学习状况，进而展开系列创新研究活动，最终创设优质教学环境，促进后进生迅速转化。

关键词：高中数学;后进生转化;教学策略

从历来的高中数学教学情况看，大多任课教师都对班级中的后进生重视不足，而将大部分时间与精力投入到了针对一般以及优秀学生所进行的教学活动中，所以自然就导致后进生数学能力越来越不足，使他们更加难以实现转化。但随着教育教学改革的发展，教师们上述做法的不足日益突出，明显不符合新课标要求，不利于实现推动班级学生整体发展的目标。鉴于以上所述，高中数学教师就需转变思想，并在最终目标的指引下着力针对后进生群体探究引用系列科学教学措施，尽力创设出有益于每个后进生高效学习的环境，促进后进生数学综合能力的大幅提升。

一、引用生活元素，提高后进生数学学习兴趣

从实际情况来看，大多后进生都具有一个特点，即学习积极性不足，而这显然是阻碍他们进步的首要因素。鉴于此，高中数学教师就有必要适时引用生活元素，提高班级后进生数学学习兴趣，促使他们高效学习进步。

例如，平时课堂上组织学生们学习《空间几何体的结构》部分内容的过程中，我在各个环节恰当引用了生活元素，目的主要在于增加教学吸引力，促使班级所有学生积极参与其中，助力优质教学。具体而言，首先在正式开始分析具体数学知识之前，我通过计算机等多媒体设备为学生们展示出了一个个正方体、长方体等几何图形相对应的实物，如乒乓球、埃及金字塔以及饮料瓶等，指引學生预先简单了解各几何体特征。接着，进入课堂练习环节，我通过信息技术设备为学生们展示了一张张生活中常见事物的形象图片，如鱼缸、草原上的帐篷等，要求学生们说出这些事物几何特征的同时画出相对应的三维立体图形。另外，在其他合适时机，我还引用了其他众多生活元素。这样，因为顺利化解了课堂教学枯燥性，所以我自然就顺利提高了班级后进生的数学学习兴趣，有益于他们积极发展学科能力。

二、加强表扬激励，增强后进生的学习自信心

由于长期在学习方面落后于他人，后进生们学习自信心不足是必然的，而任课教师如果不对此加以重视的话，则可能会导致后进生学习能力进一步持续下降，距目标水平越来越远。鉴于此，实际教学过程中，高中数学教师就需加强针对后进生的表扬激励活动，促进后进生学习自信心的逐步增强，促使他们积极有效地参与到数学学习活动中，有益于最终转化。

例如，平时课堂上引导学生学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》部分数学知识的过程中，我特别加强了对班级后进生群体的关注，且重点为促进他们信心十足地参与教学做出了努力。具体而言，我在课堂各个环节都有意识观察分析后进生学习表现，同时着重挖掘出了他们身上的种种优点和亮点，如具有虚心请教他人的意识等。在此基础上，我就对各个后进生进行了表扬激励，如“你做得很好，继续努力！”“你一定可以进步！”“你非常有潜力，一定可以成功！”等等。这样，通过上述激励表扬活动，我有效促使班级后进生数学学习信心逐步增强，为他们持续参与数学学习活动增添了极大推动力，有益于他们最终顺利提高学科能力，实现转化。

三、组织恰当练习，提高后进生学习锻炼效率

在实际数学学习过程中，任何一个学生都需要在理解吸收基础理论知识的同时参与大量的实践练习活动，否则终将难以达到预期的学习目标，而后进生更是如此。鉴于此，平时教学过程中，高中数学教师就需特别针对后进生组织恰当练习活动，提高后进生学习锻炼效率，切实促进他们数学综合能力大幅度增强。

例如，平时课堂上带领学生们完成《随机事件的概率》部分教学任务之后，为了促进学生整体数学能力进一步提升，我又为学生们布置了一些课后练习实践作业，且着重针对后进生设计了难度较低的练习题，如“买彩票中头奖是否构成事件？”“异性电荷相互吸引属于什么事件？”“小李连续投了两次硬币，与‘至少有一次为正面这一事件互斥的事件是什么？”等等，要求他们基于课上所学独立思考解答。这样，我既帮助班级后进生提高了数学学习锻炼效率，又促进后进生数学能力顺利拓展，有益于他们最终实现转化。

综上所述，在高中阶段各班级当中，数学后进生群体的存在是具有一定普遍性的，需要各任课教师加以关注并针对他们应用恰当教学手段。为此，各高中数学教师就需花费大量精力综合了解后进生学习特点和需求等，同时在不断探索研究过程中积极吸收其他教师优秀经验，从而为后进生创设出适用学习发展环境，促进他们数学综合能力持续迅速增强，最终达到理想水平。

参考文献：

[1]刘胜男.高中数学后进生成因及转化个案研究[D].苏州大学，2013.

[2]谢林艳.高中数学后进生的成因及教学转化对策[D].广州大学，2011.