分类小练笔提升小学生习作能力的探索

马燕

摘 要：从当前的小学语文教学现状来看，小学生对习作产生了畏惧心理，这也是因为课堂缺乏一些实用而系统的习作方法。在课堂教学中，教师通过挖掘式练笔、创造式练笔、补充式练笔以及模仿式练笔等方法，让学生进行小练笔。通过挖掘语文教材以及课外的一些素材，有目的地引导学生投入小练笔的实踐中，循序渐进地激发学生的练笔兴趣，激活和丰富他们独特的练笔体验。从而真正实现练笔目的，提升学生习作水平。

关键词：分类小练笔;学生习作能力;探索

在小学语文教学中，对学生的语文学习能力、习作能力、语言表达能力等等能力的培养中，习作能力是最基础也是最重要的能力。从当前的教学现状来看，学生对习作产生了畏惧心理，这也是因为小学语文课堂缺乏一些实用而系统的习作方法和定点序列化训练，导致学生的习作能力的培养不尽如人意，其习作能力提高也比较缓慢。根据学生的能力，设计不同的训练点，让学生进行小练笔。通过挖掘语文教材以及课外的一些素材，有目的地引导学生投入小练笔的实践中。通过循序渐进的训练和一定新颖的形式，让学生乐于练笔、勤于练笔、爱上练笔。在这样一种习作环境氛围的打造中，学生对习作的恐惧心理就会减轻和慢慢地被消除。让学生切切实实在小练笔中逐渐掌握写作的技能和方法，提升其习作的能力，从而使小练笔的有效性得以凸显，学生的个性作文也更为突出。在课堂教学中，教师通过挖掘式练笔、创造式练笔、补充式练笔以及模仿式练笔等方法，循序渐进地激发学生的练笔兴趣，激活和丰富他们独特的练笔体验。从而真正实现练笔目的，提升学生习作水平。

一、引导学生进行挖掘式练笔

从当前小学生写作的问题来看，一些小学生的确是陷入了一种不知道写什么的困境之中，这也是在提醒教师需要借助一定的平台，努力引导学生去挖掘生活中的素材，从而能够满足练笔所需资源。比如说在教学《落花生》一课后，教师可以引导学生根据自己所喜爱的水果或者是蔬菜，去挖掘蕴藏其中的一些美好的东西。引导学生在练笔之前，要对自己所要描摹的事物仔细去发现和观察，这样学生笔下的事物能够更加有趣和富有生命力。对于所练笔的素材资源进行撷取的时候，教师要引导学生从中发现其特点，能够找出其与别的事物不同的特性，从另一个侧面也能培养学生良好的观察习惯。而教师还要引导学生在进行观察的同时要带有目的性，如教会学生首先要观察事物的外形颜色等等，从而在学生由浅入深的观察以及体会中，调动自我情感投入其中，彰显学生的个性习作风格。

二、鼓励学生进行模仿式练笔

不同年龄段的小学生可以进行对应的练笔训练。如，三年级的学生开始进入到段篇训练中，而这一阶段的学生刚刚从低年级升上来，从写句子到写短文，适应起来比较困难，不少学生还产生了畏惧情绪。这一种习作现象，教师可以结合阅读教学中的一些精彩段落等，以此为示范来鼓励学生能够进行模仿式的小练笔。这一模仿的方法实际上也是与小学生天然具有模仿能力相符，借以减缓作文的由低到高的坡度，在循序渐进中让学生逐渐适应习作的方法，并提高自己的能力。有的学生写作文总是开不好头，教师就可以抓住一些课文中比较精彩的开头，引导学生从中进行思考和模仿。如，教学“金色的草地”这一课的时候，借助其开头的写作方式来让学生模仿练笔，鼓励学生对窗外的白杨树进行介绍。就有学生写道：我们的教室在三楼，窗外是一棵棵挺拔的白杨树。每到秋天，白杨树的叶子一片片变成金色，风一吹，地上铺满了金黄色的叶子，走在上面，就好像走在华丽的地毯上。也有教师将一些精彩的片段抽取出来，通过与学生的生活相接，指导学生进行模仿写作。让学生能够结合周围的生活，根据模仿对象的叙事风格、表述顺序、语气语调等，让学生的笔更加流畅起来，也让习作更为精彩。

三、引领学生进行迁移式练笔

引领学生迁移是练笔的一种方法，也是语文教学的重要环节——运用。教师可以根据文本中的一些精彩的表达方式，创设一种真实的情境，也让学生通过迁移，在练笔中附着一定的情感，迸发出习作激情。在句式的迁移下，学生的思维更为灵动，运用练笔所体现出的文字更为灵动和鲜活。如，在学习《荷花》一文时，文中描写了荷花开放时的各种优美姿态，教师可利用这一描写，引领学生就精彩之处进行迁移练笔。为了让学生有质量地练笔，教师事先带领学生对这一精彩段落认真地去读、去思考、去品味、去感悟。让学生能够对段落总分的表达方式进行模仿。同时，用“有的……，有的……，有的……”这样的句式进行迁移写话。有学生在迁移这一写话句式时这样写道：“满树的桃花在春风中摇曳着。有的尽情绽放，瓣瓣娇艳如同红唇。有的含苞待放，颗颗赤诚如同红心。有的像翩翩起舞的蝴蝶，在阳光下恣意飞舞。有的密密紧挨在一起，像亲密的朋友一般说着知心的话。”学生的情感随着这一句“是的”一步一步地绽放，这也是技能迁移作用的一个体现。

可以说，在小学阶段引导学生小练笔的方式是多种多样的。一些文本结尾部分戛然而止、意犹未尽，此时就给学生留下了无限的想象空间。教师还可以根据文本的结尾处，引导学生进行补充式的练笔。通过想象弥补结局，延伸文本，丰富学生情感体验。通过分类对学生进行练笔训练，不断地扎实学生习作的基础，真正打开思维，乐于练笔，乐于写作。

参考文献：

[1]汪梅丽.分类小练笔提升学生习作能力的实践研究[J].教育观察，2019（6）.

[2]赵秀杰.在小练笔中提高学生习作水平[J].黑河教育，2019（8）.

注：本文是2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：分类小练笔提升学生习作能力的实践研究，课题立项号：GS[2018]GHB0279。