有效组织小学数学活动经验谈

张金彪

摘  要：在小学数学教学中，数学活动必不可少。基于小学生思维习惯、心理特征以及数学素养培养的需求，数学活动可以在提升学习效率、调动学习兴趣及培养素养发展等方面起到积极作用。从经验上看，教师可在组织小学数学活动中注意调动兴趣、问题引导、生活实践、巧用道具等几个策略的运用，以保证数学活动效用的发挥。

关键词：小学数学;活动;组织;经验

数学活动是指为了达到一定教育目的而组织学生进行的围绕数学知识、技能的学习活动。数学活动具有讲授教学所不可取代的教育价值，在数学教学中是必不可少的。其比较明显的教育价值体现在几个方面：第一，数学活动在小学中大多在形态上类似于游戏，与小学生的兴趣取向接近，能提升学生学习兴趣度;第二，數学活动具有体验性强、参与度高的特征，与小学生习惯于感性思维的特征相符，可以提升学生掌握数学知识的效率;第三，数学活动具有探究性和实践性，可以对学生多种素养起到培养作用。特别是对创新能力、实践能力、自主学习能力等，具有较明显的效用。

下面，结合教学经验，就如何有效组织小学数学活动谈几点经验。

一、调动兴趣

数学活动具有比较强的开放性，学生自主性强，教师的监督、指导较弱。而小学生的学习自觉性、自律性又比较差。如果教师不注意调动学生的活动情感，学生在活动中就可能出现应付差使的现象，甚至在一些课下的活动，根本就不会去完成。因而，调动学生参与活动的兴趣，是保证数学活动能够有效进行的基础保障。

调动小学生兴趣的方法非常多，利用小学生的心理特征，采用比赛法最有效。

比如，三年级（北师大版，下同）“观察物体”这一课，重点目标是让学生掌握从三个视角识图。我先给学生展示一个小玩具车，然后展示一张图片：“大家看，谁能说出这张图片是从小玩具车的哪个方向拍摄的？”学生们众说纷纭，答案不一。于是，我组织学生分成小组，给他们提供一些积木、玩具，让其进行观察体验活动，并提前约定：“大家仔细从各个角度观察，一会儿，我们进行比赛，看哪个小组能快速准确说出我展示照片的拍摄角度。”利用小学生争强好胜的心理，激发其积极参与活动的情感。

二、问题导引

通过抛出问题的方法来组织活动，具有两个效用：一是利用了小学生好奇心比较强的特征，进一步调动其参与活动的积极性;二是以问题为导向，让学生以解决问题的方式来完成活动，可以培养学生探究、创新等思维能力的发展。以这种方式组织数学活动是比较常见的。

比如，三年级学习“周长”目标是让学生理解周长的概念并可以用累加（不是公式）的方法初步学会计算周长。教师不直接讲授如何把各边的长加起来计算周长，而是给学生出一个情境问题，“大家看，农民伯伯有块地种着白菜（形状和尺寸如图），怕被小兔子、小鸡偷吃了，想买一些铁丝网把菜地围起来。你们能帮助他算出需要买多少米铁丝网吗？”后面，就让学生分组对图纸进行观察，探讨计算方法并完成计算。等学生完成这个活动后，教师只需略微归纳一下，学生就能快速掌握本节知识。

三、生活实践

所谓实践出真知——我们教学生数学知识，最终目的是为了使之用数学知识去服务于生活实践。而我们知道，其实一些数学知识在真实的实践运用中并不能简单套用，需要根据实际进行灵活、创新地运用。如果学生没有这种实践迁移能力，是很难用数学理论知识去解决实践问题的。举个简单的例子：计算一个长方形的周长，公式是长乘宽。如果让学生利用这个知识去计算：“用绳子捆绑一个长方形纸盒，需要多长的绳子？”学生没有实践意识，就很可能会不考虑要给绳子留出打结的富余量。所以，基于培养学生实践素养的需要，数学活动一定要多安排学生进行一些真正的生活任务。

四、巧用道具

在数学活动中，大多需要用到一些道具。比如前面提到的观察物体，就需要为学生准备积木、纸盒等观察物品。再比如在让学生研究周长计算的时候，就需要被测量物品和合适的测量工具。通常来说，大多教师都会直接给学生准备好活动用的道具。但基于调动学生兴趣和培养其素养的需要，笔者认为，如果有条件的话，教师可以采用让学生自己准备或制作道具的方法。这种方法可以培养学生的动手操作、创新能力，还与小学生喜欢作手工的心理相符合，能激发兴趣。

比如，在教学生“认识钟表”时，如果为了省事，教师可以让学生从家拿一个闹钟到课堂上来进行学习。但我在课前让学生们回家后，在家长的帮助下自己用硬纸板、图钉等材料亲自制作一个“钟表”。学生们很愿意参与这个活动。而且除了激趣，还起到了其他作用：第一，培养了学生动手能力;第二，起到了预习效果;第三，在学习时可自由调整表针，比闹钟要方便得多，提升学习效率。

以上，结合小学数学教学，谈了几点有效组织数学活动的经验。可以看出，要使数学活动发挥其教育价值，教师需要把握几点：第一是时刻关注学生积极的参与情感;第二是多使用问题导引方法;第三是让学生在实践中发展实践力;第四巧妙使用道具，提升学习效果。

参考文献：

[1]魏文飞.浅谈小学数学实践活动课的教学策略[J].教育观察，2017，6（22）：102，110.

[2]武月娟.用情境激活小学数学课堂教学[J].学周刊，2015（21）：137.