以说促思小主播，向思维深处漫溯

凌萍萍

【摘要】小学生由于年纪小，注意力难以持久，数学思维易处于一知半解的混沌状态，特别是班级人数超过50人时，尤其是网络教学期间，教师面对教学和管理两者往往难以兼顾，容易造成学生课堂学习的效果参差不齐，两极分化……基于此现状，笔者利用网络平台，尝试让学生担任小主播，激发学生参与数学教学互动，调动学生学习的积极性，通过讲解数学知识的方式表达思考的过程，促进学生数学思维的发展，从而提高学生主动学好数学的能力，收到较好的辅助教学的效果。

【关键词】小学数学;以说促思;小主播;思维

一、课前说，助力教师了解学情

在教学五年级《分数的意义》一课前，笔者让所有学生完成预习任务：举例说说1/4的意义，并在QQ群提交音频或图片。笔者还让学生收集分数的产生及演变历史，制作成一分钟左右的解说小视频，上传到班级QQ群在线作业，教师择优在课堂教学时播放。学生们积极上网搜集整理相关知识，揣摩小视频的制作方法，最后那名获得展示的幸运儿特别有成就感，不仅提高了数学素养，也收获了良好的信息技术素养。“人人都做小主播”的做法有利于教师了解学情，找准教学起点，也有利于激发学生人人参与课堂教学的热情。

二、课中说，激发学生深度参与

为了让更多的学生参与到课堂，笔者会在课下提前找好两个学生，把“分数的意义”“分数单位”的知识点先教会他们，然后让他们在课上适时客串一下数学小主播，让学生体会教师上课的感受，而笔者旁听后找到需改进的地方，促进课堂教学质量的提高。让学生积极参与到课堂教学中，不但提高了学生的语言表达能力，而且促进了学生数学思维的发展，增加了生生间交流的机会，学会了有关分数的知识，可谓一举多得。

三、课后说，助力巩固深化知识

作业是数学课堂重要的反馈，是教师了解自身课堂教学效果的有效途径。做好学生作业的查缺补漏至关重要。为了减轻教师讲解习题的负担，增强学生对错题的关注，笔者会提前在班级QQ群公开招募小主播，告诉学生可以请家长帮忙拍摄讲解错题的小视频，如果讲解高频错题的视频经老师审核过关，将发布到班级群供大家交流学习。此时，学有余力的学生跃跃欲试，纷纷报名参与，小主播们的工作不但充实了他们大量富余的课余时间，而且有助于他们对所学知识的巩固深化。

四、个别说，促进学生思维发展

笔者在批改作业时筛选出错误率高的习题，当天在班群公布，一个小主播每次任领一题讲解。笔者知道学生第一次讲解会比较困难，往往抓不住重点，因此，笔者通常会先给学生一个范例，同时提醒小主播讲解时注意说清楚哪些知识点，这样小主播就更容易上手。有了教师的前期指导，再加上小主播在自主备课时打开自己的思维空间，创造能力得以提升。收到小主播的视频初稿后，笔者从构思到讲解思路，从模拟练习到录制讲解视频，甚至字体、字号的选择都一一审视。大部分小主播积累了一两次的讲解经验之后， 基本上都可以独立承担讲解错题的任务，智慧的火花不时闪现。小主播在班群分享的视频受到了小伙伴们的热烈欢迎，她们都说看完小视频后就明白解题思路了。

五、复述说，梳理完善知识脉络

一段时间下来，讲解错题让学优生充分体验到数学学习的成就感。如何让更多的学生参与进来呢？笔者尝试让学生上完课或看完讲解视频，试着复述课堂收获或解题思路，拍成视频或音频发给老师，这样做迫使所有学生都必须认真听课或看同伴的讲解视频，从而帮助学生梳理课堂所学的知识脉络，使学困生更容易消化课堂所教授的知识，同时，由于师生间的对话较私密，减少了和老师面对面交流的紧张感，他们会比线下课堂表现得更加大胆自信。

六、组内说，激发生生互助交流

当所有的学生都发送视频给老师，教师试图一一点评学生的作品时，很快会发觉时间根本不够用。于是，笔者想到让平时的学习小组行动起来。因此，学生们纷纷建起了小组QQ群，笔者指导小组长要充满善意地开展活动，尽量避免嘲弄同伴现象的发生，一旦有这样的苗头就要马上制止，只有安全的语言环境才能让那些内敛的学生吐露真实的想法。小组长平时会催交组员的作业，检查错题订正并及时反馈给教师。教师轮流参与各个小组的活动，每天学生在组内互相答疑，学生不但可以分享复述视频或音频，还可以打卡背诵，完成口头作业，如，说说你喜欢的一个分数的意义。生生互动中人际交往能力逐渐增强，數学思维能力得以提高。班群里营造出你追我赶的良好学习氛围，友善在网络空间弥漫开去。

课后，笔者对《分数的意义》一课进行在线测试，班级平均正确率为95%，达到优秀的等级。这样的课也得到了家长的认可，师生的好评。经过一段时间的试验，在区期末学业质量检测中实验班的平均成绩达到90分，而非实验班的平均分只有77分，受到了家长和学生的一致好评。

七、结语

有人说：“教育是一根管道，双向的流动使彼此鲜活。”在开展数学教学，学生争当小主播的过程中，通过说的训练锤炼数学思维，向思维深处漫溯。不同的学生在活动中收获了不一样的数学。数学小主播活动不但激发了学生数学学习的积极性，而且在提高学生主动学好数学的能力时，学生的数学素养和综合实践能力也得以提高，收到了较好的辅助教学的效果。实践证明，数学小主播活动的开展也是探索线上线下教学互相融合的有效路径之一。

参考文献：

[1]王继新，韦怡彤，宗敏.疫情下中小学教师在线教学现状、问题与反思[J].中国电化教育，2020（5）.

[2]蒲大勇，曹丽，王瑜.学生家长对在线教学认知的实证研究[J].学校管理与发展，2020（4）.