小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究

摘 要：小学生的语文学习首先需要从识字开始，识字之后是组词造句以及阅读，如果单单对学生进行识字教学，那么学生不仅会感觉到枯燥乏味，教学效率也无法保证。学生最好的识字方法是放在阅读中去认识生字，而小学生在阅读的过程中也难免会遇到不认识的字，而在遇到不认识的字时，学生才会有想要认识这个字的欲望，认识了更多的字也有助于学生展开阅读。因此，小学语文教学中识字和阅读是相辅相成的。然而，当前有些语文教师将这二者分开来看，这大大降低了教学效率。文章对小学语文识字和阅读教学的现状进行分析，并且对其关系以及具体的教学策略展开讨论。

关键词：小学语文;识字教学;阅读教学;关系

伴随着教育改革的不断推进与深入，小学语文教学也得到了长足的发展。然而，小学识字教学与阅读教学相结合的教学仍处在发展的过程中，还存在着一定的不足。并且有一部分语文教师还没有认识到识字与阅读结合的重要性，仍然采取传统的教学方法，接下来，我们将对小学语文识字和阅读教学的现状进行分析。

一、 小学语文识字教学与阅读教学的现状

（一）阅读教学生搬硬套，没有灵活性

在当前的小学语文阅读教学中，很多语文教师并不注重对学生文学素养和阅读能力的培养，并且过分的追求学生的成绩。无论是在课内阅读教学还是课外阅读教学中，很多语文教师都让学生套用一定的模板，限制了学生的想象力和思考能力。在课内阅读教学中，语文教师讲课本上的文章时，更多地是让学生去分析文章的中心思想、文章大意以及一些人物情节，并且学生在学习的过程中使用的大多是几个固定的词语，比如在分析人物性格时，总是几个固定的词语换来换去，其实就是一些套话。更有甚者，有些语文教师直接让学生去背会一些分析的结果，而课外的阅读教学，小学语文教师更多的是让学生去做一些练习题中的阅读理解，学生很少有机会去读一些课外读物。并且在做阅读理解题的过程中，学生也会根据老师所给的答题模板和答题技巧，再运用上几个固定的词语进行答题。这样学生虽然可以考出较高的分数，但是限制了学生的想象力和思考能力，相当于降低了学生的发展高度，无异于是竭泽而渔，杀鸡取卵。

（二）识字教学枯燥乏味，学生缺乏兴趣

而在识字教学中，很多小学语文教师缺乏创新意识，也不注重对学生兴趣的培养。再进行识字教学时，依然是采取以往那种让学生跟着老师一个一个读汉字，课下则给学生布置很多抄写生字的作业，通过一遍又一遍的重复来让学生记住生字。纯粹是靠学生死记硬背，这种教学方法不仅效率低下，并且很容易让学生产生厌学的心理。小学生本就年龄较小，并且活泼好动，其注意力对低年级的学生来说更加难以集中，这种教学方法使得很多学生看似在下面跟着老师在读生字，其实学生只嘴上机械的在读，而思维则早已不知跑到了哪里。

（三）识字教学和阅读教学无法有效地结合

当前小学的识字教学和阅读教学，不仅本身存在一定的问题，再将二者结合的过程中更是进展缓慢。许多小学语文教师是没有意识到识字教学和阅读教学结合的重要性，他们认为这二者是两个不同的教学模式，之间没有太多的关联。然而事实上，这二者之间是相辅相成的关系，因为我们的母语是汉语，所以感觉不出来。我们平常都在说汉语，因此把一些生字就可以加进去。而如果用学习英语来做一个比较，一个学生在背单词的时候总是会感觉到枯燥乏味，并且背的速度很慢，而背会之后又很容易忘掉，这就是由于学生没有将单词放在语境中去记忆，这也是一些老师强调要多读课文的原因。在读课文的同时有了不会的生字，可以先结合上下文去猜测他的意思，这个过程就是学生思考的过程，然后再去查阅资料或者询问老师。通过查阅资料或者老师的讲解，再结合学生自己之前的思考，可以对生字有一个更全面的掌握。而通过学生的思考，也使得学生在思考当中学会阅读。

二、 小学语文识字与阅读教学的特点及其关系

小学语文识字教学主要在低年级阶段进行，学生刚进入小学，在此之前虽然已经接受了幼儿园阶段的教育，然而幼儿园阶段的教育并不是以学习知识为主，学生真正开始系统性地学习知识是从小学阶段开始的。虽说学生在此之前已经认识了一些生字，但是在刚进入小学时，大量的生字还是让很多学生感觉难以应付。并且在我们的教材当中，学生认识生字是从一个一个字开始认识，低年级的小学课本课文就是生字的认识，也缺少一些相对应的图片或者其他信息帮助学生记忆，学生在识字的过程中完全是依靠老师的讲解和自己的记忆，这个过程对很多学生来说较为枯燥。

而阅读教学则是学生在掌握了一定汉字量的基础上开展的更高层次的教学，他要求学生已经掌握了一定数量的生字。然而小学生毕竟学习时间较短，高年级的学生情况还好，一些一年级的学生，即使是一些简单的文章里面也可能會有很多不认识的生字。因此，低年级阅读的特点是使学生在课文中学习生字，认识汉字为主，让学生认识更多的生字和词语，扩大学生的积累量。而到了更高阶段，语文阅读则是以让学生学会阅读，培养学生的文学素养为主。

因此可以说，小学语文识字教学与阅读教学是相辅相成的关系，这二者之间可以相互促进，学生认识了更多的生字，在阅读时可以更为流畅，也更容易理解文章中所讲的内容，有利于培养学生的阅读思维和文学素养。学生认识的汉字多了，在阅读的时候受到的阻碍会更小，更有利于学生思考文章的内容。而在阅读中遇到的生字，学生也会采取各种办法去知道这个字怎么读以及是什么意思。在这种情况下，语文教师可以让学生先自己进行思考，结合上下文的内容推测这个字的含义，学生思考过后再为其进行讲解，这样不仅锻炼了学生的思考能力，也使得学生对生字有更深的印象。

三、 小学语文识字与阅读教学结合的具体策略

（一）在识字的过程中开展阅读

小学识字教学中如果单单让学生对生字死记硬背，不仅教学效率低下，而且学生也缺乏兴趣。如果能在识字教学中穿插阅读，给学生一些有趣的文章让学生阅读，并且这些文章中包含所学的生字，那么学生不仅会提起兴趣，教学效率也会大大提高。例如，学生在学习了生字之后，便可以为学生找一些包含这些生字的文章，所找的文章应当在学生可以接受的范围内，文章不要太长，并且通俗易懂。如果能找一些学生较为感兴趣的文章则是最好的，让学生在认识完生字后便进行阅读，在阅读中强化识字的效果。

（二）在阅读的过程中注重汉字的意思和细节

在展开阅读教学的时候，也应当注重让学生在阅读的过程中对生字的理解，并且为学生扫除障碍，让学生得以流畅的阅读。在课堂的阅读中，学生正式阅读之前，语文教师便应该为学生将里面的一些生字点出来，告诉学生生字应该怎么读，并且带领学生将生字放在课文中阅读，让学生加深印象。此外，语文教师还应当对这些字词的意思以及其可以组成的词语进行解释和说明，让学生不仅知道这些字怎么读，还知道这些字所表达的意思。并且再次放在课文中，结合上下文，使得学生去领会这些字的意义。而对于一些在课文中起到画龙点睛作用的字或者词语，语文教师也可以为学生指出，并且解释其在文中所产生的作用，让学生注意到这些细节。而在课下，语文教师也可以为学生留一些阅读任务，这些阅读任务中包含一些在学生能力范围内的生字，让学生通过自己的思考与查找，去认识并理解这些生字，提高学生的自主学习能力。

（三）开展课外阅读，并且利用图片的形式加深学生对生字的印象

一个人在小的时候快速识字的方法大致有两种，一种是通过形象的图片，结合生字本身来进行识字，这种方法可以让学生更加直观的知道这个字所表达的含义。另一种方法则是通过交流和阅读，将生字放在语言之中去学习，这种方法的好处是让学生通过语境更加深刻地感受到汉字所表达的意义。只有放在语境当中，有些汉字的魅力和意义才能表现出来，这相当于一种抽象化的认知。小学语文教师可以充分利用这两种方法，在课堂的识字教学中，利用多媒体为学生展示一些汉字所表达意义的图片，使得学生对生字有一个直观形象的认知。例如在第一节识字课中，“金、木、水、火、土、口、耳、目”等汉字。语文教师便可以通过图片的形式为学生展示。而有一些汉字则是需要放在语境当中才能真正体会到其含义的，例如“飞”这个字。如果用图片的形式表达，可以用一只鸟或者一个飞机，但是其表达的含义还有另外一层意思，不单单是飞的意思，这就需要语文教师为学生开展更多的阅读教学，使学生在阅读当中去认识更多的汉字，并且领会到汉字真正的意义。这样将形象与抽象相结合，更加有利于识字与阅读教学的展开。

（四）鼓励学生进行写作，在写作当中强化识字和阅读

无论是识字教学还是阅读教学，其最终的目的都是为了让学生有更好的表达能力以及写作能力，培养学生的文学素养。如果学生认识了汉字，也学会了阅读，但是却没有自己亲自动手实践过，那么识字与阅读教学的意义将会大打折扣，学生也无法将所学的东西变成自己的。因此，这时候语文教师便可以让学生进行写作练习，通过写作来强化所学的生字以及所阅读的内容。并且写作可以将二者很好地结合起来，因为写作不仅需要有一定的生字积累量，还需要学生会组织语言，能够将这些汉字进行合理地搭配，运用在文章当中。因此，在日常的教学过程中，语文教师可以让学生练习一些简短的写作，在这些写作当中运用到识字和阅读教学中所学的内容，从而达到强化教学效果的目的。例如，语文教师可以给学生一些图画，让学生看图写作，这些图画当中的内容包含所学的生字。语文教师还可以鼓励学生养成记日记的习惯，也不必每天都记，比如在某一天发生了一件有意义的事情，这时候便可以让学生将这件事记录下来，而不是说每天都像记流水账一样去寫日记。这样通过写作的形式，不仅强化了识字和阅读教学的效果，也将这二者充分地结合了起来。

四、 结语

总而言之，小学语文识字教学和阅读教学是相辅相成的关系，这二者之间是密不可分的，并不是像有些语文教师所想的那样孤立的关系。文章针对小学语文识字和阅读教学的关系及其特点进行了阐述，并且对这二者结合的具体方法进行了讨论。希望我们小学语文教师在教学的过程中能够充分将二者相结合，将教育推向新的境地。

参考文献：

[1]汪海艳.浅谈小学语文教学中的识字与阅读[J].学周刊，2019（34）：88.

[2]陆国胜.小学语文教学中识字和阅读教学的关系探究[J].名师在线，2019（23）：59-60.

[3]李敏丽.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].学周刊，2019（24）：144.

作者简介：

王碧云，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区郭坑中心小学。