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基于“互联网+”《报表分析》课程教学做一体化教学模式探讨

2020-11-08周莉重庆工商职业学院

营销界 2020年34期
关键词:报表财务报表财务

周莉(重庆工商职业学院)

■引言

随着互联网的迅猛发展和普及应用,大数据、云计算、物联网、人工智能等新兴技术推动着各行各业围绕互联网不断融合发展。教育学界积极响应并探讨“互联网+教育”的教育产业、学习模式、学习平台等重要内容。移动互联网、大数据、人工智能、云计算的发展,推动会计信息或财务信息的分析利用成为会计与财务界的热门话题。财务机器人问世,更引爆财务人员转型的必然趋势。

提高财会人员分析会计信息或财务信息的能力,为经济决策提供支持服务,这正是《报表分析》课程教学的目的。结合“互联网+教育”的思想,对《报表分析》课程进行教学模式改革,在战略视角下培养学生的会计思维和财务思维,构建战略视角下的财务报表分析框架,强调项目质量分析,将最新的会计理念和报表案例融入财务报表分析的各个环节,形成针对性强、时效性强的教学做一体化的教学模式,提升学生运用专业知识分析和解决实际问题的能力,培养学生职业判断能力和专业素养。

■构建“互联网+”《报表分析》课程教学做一体化教学模式

(一)构建战略视角下的财务分析框架,完善《报表分析》课程知识体系

作为财经类开设的一门重要课程,关于《报表分析》相关的教材和书籍很多,书籍名称大同小异,但知识体系各有千秋。常规的报表分析框架是由概论、会计分析、财务分析和综合分析四部分构成。王化成教授提出了战略视角下财务报表分析框架,张新民教授提出“企业财务状况质量分析理论”构建财务报表分析框架。采众家之长,在战略视角下构建和完善报表分析框架,强调项目质量分析,构建和完善《报表分析》课程知识体系。

从实践结果来看,战略视角下的财务报表分析框架,为认识我国企业提供了非常有效的分析工具。因此,在构建和完善《报表分析》课程知识体系时,结合互联网丰富的资源,将公司战略与财务战略融入财务报表分析过程中,强调战略信息揭示和项目质量分析。在对报表数据的解读和分析过程,在战略视角下对会计政策、会计方法、信息披露等方面进行分析,甄别项目信息质量,识别和评估企业风险,提升学生综合运用所学专业知识水平。

(二)借助互联网交流平台和丰富网络资源,营造“互联网+” 学习环境

在众多的互联网交流平台中,合理选择学生群体常用的交流平台来组建学习共同体,实现生生之间的协作学习和师生之间的畅通交流。互联网、移动互联网在线学习交流不受时空限制,智能手机或电脑等终端方便快捷,营造宽松的学习环境,让学习交流成为一种习惯,而不是刻意的行为。借助面授教学场地和互联网交流平台,构建有形和无形相结合的“互联网+”学习共同体,并努力营造共同的学习理念和认知。合理选择互联网最新资源,及时更新学习案例资料,打造时效性强、针对性强的在线课程学习交流平台和学习资源,构建宽松和谐的“互联网+”学习环境。

在“互联网+”学习共同体里,教师和学生共同商定并划分各个学习协作小组;教师根据教学目标和任务确定或设计针对性强的专题案例;各学习协作小组针对专题案例进行探讨交流,完成专题案例分析任务。在自由和谐的“互联网+”学习环境下,学生若有大胆新颖的想法,随时可以利用互联网收集相关资源并深入学习,将想法变成真正的分析,印证自己的想法是否可靠,从而激发学生主动学习的激情。教师及时对各学习协作小组在学习交流过程中出现的问题进行合理引导,及时总结并反馈,引导学习小组自主探讨学习。

每个“互联网+”学习协作小组,需要选择业务种类相对单一、业务规模适度的上市公司案例贯穿整个财务分析过程。在教师引导下,各学习协作小组借助互联网收集并整理所选公司的战略信息、财务信息和非财务信息,以及最新的会计法律法规等。经过信息收集整理、数据清洗等环节后,各协作小组在教师指导下,学习在战略视角下构建财务报表分析框架,动手实操形成自己深刻的财务报表分析体验。

(三)合理筛选互联网信息,扩充教学资源,改革教学内容

沪、深两市主板、中小企业板、创业板、科创板以及“新三板”等数千家企业定期公布财务报告和不定期公告重要信息。随着互联网技术的应用发展,通过证监会指定网站、沪深交易所网站,以及各大财经网站等,可以及时获取上市公司大量的财务信息和其他相关信息。在大量、真实的企业财务信息和非财务信息中合理筛选课程所需教学资源,为《报表分析》课程提供丰富的教学土壤,这克服了传统的案例教学资料不齐、数据陈旧等局限。通过这些时效性强的网络资源,拉近学生与会计实务的距离,将多年所学理论知识融入实务问题的解决过程,加深学生对财务报表分析的实务体验感。

借助互联网较容易收集到上市公司对外报送的财务信息和非财务信息,对于这些信息需要按照财务报表分析的技术方法进行筛选和甄别。体量较大的上市公司信息披露的特点和财务报表分析的关注点与中小企业有明显不同。业务繁杂和业务相对单一的企业在财务报表分析时关注点也有明显区别。在信息收集和筛选过程中,引导学生通过小组分工协作、交流探讨确定适合本小组的企业和相关资料。关注企业战略信息和发展动向,引导学生在战略视角下构建财务报表分析框架。这些真实完整的上市公司案例贯穿学习协作小组整个财务报表分析过程的始终,教师再辅以多个专题案例(任务)引导学生掌握财务报表分析方法,将(教师有目的)“教”、(学生自主)“学”、(小组协作)“做”一体化,循序渐进地激发学生学习兴趣与财务报表分析能力,为今后的职业生涯打下坚实的基础。

(四)构建“互联网+”翻转课堂,改革教学方法和教学手段

即使在大力倡导课程教学改革的今天,大部分教师仍然很大程度上局限于“传道、授业、解惑”的传统教学思路。在传统面授教学过程中仍以教师为主体,学生听从教师的安排、被动接受知识,即使学生有些新颖的想法,也会因为影响教学进度而不被支持,使得这些有自己想法的学生渐渐丧失学习积极性。传统面授教学固化的教学方法和单一的教学手段,已经无法适应“互联网+教育”的趋势。

构建“互联网+”翻转课堂,改革传统面授教学方法和教学手段,以教师为主导、以学生为主体,将有限的课堂学习时间延伸到了自主的课前学习和课后巩固。利用“互联网+”学习交流平台和丰富的网络资源,教师根据教学目标和教学进度精心安排自学目标(任务),规划相应的学习内容,设计相关的讨论交流主题,以学生为主体进行课前自主学习与交流,老师引导和帮助学生在线学习,延长了学生学习的有效时长,达到课前“知识传递”的效果。教师通过“互联网+”学习平台,可以了解学生学习过程中存在的疑难点,通过对重难点进行分析,选择相应教学策略开展课堂教学活动。

通过课前自主学习与交流,学生带着问题或自己的想法走进课堂,更有针对性地内化专业知识,利用课堂专项案例分析的“试手”掌握财务报表分析方法,在课中和课后与学习协作小组一起实操完成所选公司财务报表分析各个环节,逐步学习构建战略视角下财务报表分析框架,并最终形成一份时效性强的财务报表分析报告。

《报表分析》课程的翻转课堂教学,因课程特点,报表分析结果没有唯一答案,学生可以根据自己所掌握的专业知识对所选企业战略信息、财务和非财务信息等资料进行分析,学生能有更大的创造空间,得出的结论更具发散性,尤其在成果展示环节中,教师只需准确把握学生整体分析脉络和方向即可。将学习的主动权还给学生,利用线上线下结合的教学做一体化教学模式,在解决财务报表分析的实务操作中,培养学生的会计职业判断能力,提升学生专业素养。

综上所述,结合“互联网+教育”的思想,构建“互联网+”《报表分析》课程教学做一体化教学模式,加入战略视角完善课程知识体系,营造“互联网+”学习环境,组建学习协作小组,利用翻转课堂思想改变传统课堂教学方式和教学手段,教、学、做融为一体,引导学生构建战略视角下的财务报表分析框架,培养学生的财务思维和财务报表分析能力。

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