翻转课堂理念下《会计学原理》课程TBL教学法的创新应用

王文冠（江西农业大学南昌商学院）

■引言

《会计学原理》是高校会计专业的一门主干课程。学好该门课程能够为学生学好会计专业相关知识奠定基础理论，有助于学生毕业以后从事会计相关工作。由于《会计学原理》课程知识点多且理论性较强，很容易让学生产生厌学心理，缺乏学习的兴趣和动力。将翻转课堂及TBL教学法相结合，重新构建《会计学原理》课程教学新模式，能够帮助学生提高课程学习兴趣，增强学生之间团队合作能力，并能够让学生在自主会计学习中掌握发现问题、分析问题以及解决问题的能力，进而提高课程的教学效果，实现教学目标。

■当前课程教学实践中存在的主要问题

目前已经有许多高校开始基于网络课程等构建相关专业课程的“翻转课堂”教学模式。包括在课前阶段，老师会通过微课视频制作、学习资料整理及汇总等，让学生通过网络途径参与到老师的课程当中，并进行自主性学习。在此阶段，老师也会与学生进行在线交流和教学分享；在课堂学习阶段，老师会组织学生们针对教学内容开展多样化的课堂活动，以通过多样化的教学形式对学生进行创新化、个性化辅导。但是从当前教学实际情况来看，当前许多翻转课堂的教学手段仍然存在不少问题。

（一）过分强调教学手段

虽然目前很多高校在会计专业课程教学中想要融入创新理念，但是在实际操作过程中也往往是过分强调网络信息化手段的介入，即使纳入了翻转课堂的教学理念，也往往是将传统教学变成了网络教学。像《会计学原理》这门课程，很多教室为了实现翻转课堂“先学后教”的教学模式，会通过网络渠道为学生提供该课程的视频资源，以让学生能够通过网络学习实现自主学习。但是网络教学本身就存在着网络功能易受限、网络学习监督难度大、对学生自主性要求高且教学视频设计容易存在缺陷等问题，从而使学生参与积极性并不高。

（二）缺乏对知识形成过程的把控

目前我国许多高校在运用翻转课堂模式进行课程教学过程中，往往只重视知识传授环节的设计，反而轻视对知识形成过程的把控。像《会计学原理》课程在翻转课堂设计的时候，很多专业老师都会将精力投入到网络教学资源的设计和开发上，只是考虑将知识传授环节从传统课堂转变为网络课堂，老师则很难真正掌握学生课前学习的效果。事实上，知识在传递过程中不仅仅要优化传授途径，也要把控好知识形成的过程，尤其是在知识内化阶段的考核、评价，通过教学效果的评估来真正实现个性化指导。

（三）忽略了学生学习的积极性、主动性

翻转课堂教学实施的前提是学生们自主学习的积极性，如果学生们对一门课程本身就缺乏主动学习的动力，那么翻转课堂教学的效果根本发挥不出来。《会计学原理》是会计学专业的一门基础性课程，学生们往往在此之前并没有会计学相关学习经验和实操经验，该门课程也多为理论知识，很难激发学生课程学习的主动性、积极性，尤其是课前网络学习的成效难以被监控，老师们很难了解不同学生的个体差异性，也无法把握学生们对《会计学原理》相关知识点的掌握情况，也就无法针对具体问题完善教学方案，翻转课堂的课前教学效果也很难真正发挥出来。

■翻转课堂理念下《会计学原理》课程TBL教学法的创新实践

《会计学原理》课程是会计专业的基础课，也是核心课，更是学生们进一步学习《中级财务会计》《高级财务会计》《财务管理》等课程的基础。该门课程如果依然延续以往传统的教学方法已经无法满足当前社会会计岗位的实际需求。对此，学生们需要学习大量课外相关理论知识，并能够将理论运用到实际操作当中，已实现课内知识转化，从而真正发挥出该门课程的实际效果。以《会计学原理》课程为例，以课程教学目标为内核，借助翻转课堂教学和TBL教学法，加强对课程学习效果的检测，并提高翻转课堂效果。

（一）整体设计

根据《会计学原理》课程教学目标及课程内容，设置相应的知识学习型翻转课程项目和情景学习型翻转课程项目。前者主要是针对理论性较强的知识，例如设置账户与复式记账原理、会计凭证的分类与填制、账簿的种类与登记等理论内容；后者则主要是针对应用性较强的知识，尤其是实务形式多样、知识更新速度较快的教学内容，例如资产负债表、利润表等的编制，如何根据会计凭证登记账簿，产品的成本、费用、收入如何进行确认与计量等。不仅如此，课程设计上还应针对不同的项目，设计相应的课外学习效果测验以及课内知识转化效果测试，并制定不同的评价标准，在整个团队学习过程中，每个小组及每个成员都需要明确学习目标，相互帮助、督促学习，逐步完成课程教学要求。

（二）实施步骤

1.课前准备阶段

第一，设计翻转课堂与TBL教学法结合教学的专题讲座，帮助学生快速了解这一新型教学方法的教学内核以及教学要求，提高学生对创新教学过程的兴趣及参与积极性；第二，设置学习团队并分配好团队成员。老师应与班级学习委员沟通，根据学生的学习能力、寝室分布情况、男女性别等进行团队分配，每个学习团队越6-8名成员，并选取一名为学习团长，由该团长安排学习时间、分配学习任务；第三，组建会计专业课学习交流小组，由团长牵头，建立微信学习交流群，以便师生、团内同学之间互动交流；第四，老师要在开课前1周将授课资料演变为视频、文档、PPT等形式并通过群聊发放给学生。各组团长要带领团员们共同学习课前相关资料，并针对疑难问题进行团内讨论，记录学习成果，确定课时发言的内容及小组发言代表。

2.课堂实施阶段

第一，课前学习测评阶段。在课程开始前10-15分钟内，老师可以设置一个基础知识个人测试环节，需要每个学生自行独立完成，以从中了解学生们在课前的预习情况和对知识的掌握情况。第二，汇报课前学习成果。各组推举出来的学习代表要通过PPT的形式进行课前学习成果汇报。考虑课上时间有限，老师可以在课前给每组分布某一个知识点，例如在学习资产负债表的时候，里面会涉及到资产负债表的基本结构与编制、资产的确认与计量、负债的确认标准与计量、所有者权利的相关内容等，可以将这些内容分割开来，不同组负责相应的课程内容进行汇总讲解；第三，提问环节。每组代表汇报结束以后，听课的学生们都可以根据相应的内容进行提问，老师要根据汇报者的回答情况、同学们的提问情况等进行记录，在此过程中老师还要起到引导作用，以免学生提问偏离主题；第四，总结环节。所有小组发言并问答环节结束以后，老师要根据本节课学习中存在的主要问题进行梳理和解答，强调本节课内容的重点、难点；第五、团队任务测试环节。在本次课程完成以后，老师也需要针对团队进行任务测试，此次测试内容需要由团队小组成员共同努力完成，这样不仅能够巩固所学知识，更能够培养和提高学生们对所学内容的实际应用能力，尤其是情景学习型项目可以通过案例讨论、模拟场景等形式进行测试。

3.课后评价阶段

在一个项目完结以后，需要针对项目完成情况进行课程评价，以帮助老师优化后期的教学项目。首先要针对每个学生进行综合打分，打分标准为“团队成绩（团队综合测评结果占40%）+个人成绩（团长评价10%+组内互评10%+项目贡献及表现情况20%+课前测试结果20%）”。其次要设计翻转课堂与TBL教学法相结合的教学改革方向调查问卷，通过微信群发放给学生们，通过采集学生们的意见来直观的了解学生们的学习感受，掌握课程改革的建议，并结合以往项目测评实施效果，为下次课程项目的改进提供依据。

■总结

翻转课堂理念下创新运用TBL教学法进行《会计学原理》课程改革，能够很好的解决学生“被动学”的问题，化被动为主动，让学生们能够主动参与到课程教学当中来，更能够培养学生们主动思考、主动创新、互相协作的能力，提高课程学习效率。然而，这种新型教学模式也有其局限性，例如对老师的专业能力、课堂驾驭能力等提出了更高的要求，老师不仅要能够把握住课程教学的核心内容，更需要将理论知识转化为实践性较强且浅显易懂的内容。这就需要老师们能够在创新教学模式过程中，不断进行教学改进和完善，以充分发挥新教学模式的优势，完成教学任务。