情境相融 以情生知

郭敏

[摘要] 情境德法课，通过创设优化的情境，激活有生命的教材，组织有情意的活动，如情绪体验活动、情感共鸣活动、自我反思活动等，引导学生在情境中感受、体验，随着情感体验的加深和弥散，焕发有诗意的课堂，既满足了学生的感性诉求，也实现了理性建构，促进了学生作为一个“完整的人”心灵的滋养、全面的成长。

[关键词] 情境;德法;情感

学习科学的研究表明：“情感活动与认知活动二者是不可分割的，二者的结合是学习的核心。”著名儿童教育家李吉林老师认为：儿童学习快乐、高效的核心秘密，就是情感活动与认知活动的结合。[1]情境德法课（即《道德与法治》课的简称，下同）通过创设优化的情境，让学生“入境”，在情境中感受、体验，随着情感体验的加深和弥散，达到自我教育的目的，逐渐由被动受教育者成为主动的自我完善塑造者。

一、激活有生命的教材

道德与法治教材中，新颖有趣味的活动创意，生动有情趣的儿童语言，都很注重积极情感的注入、渗透和负载。教材版式新颖、图片丰富、主题明确、内容简洁，选取的话题贴近儿童的生活实际，儿童充满兴趣、有话可说、有话想说。这些话题，犹如一封封充满趣味的邀请函，邀请儿童一起与教材互动对话，实现动态建构。教材不是一个与儿童对立的对象性的“它”，而是一个“我”，与学习者构成学习共同体——“我们”关系。儿童在学习过程之中，与教材中的“这一个”“那一个”相遇，熟悉而又亲切，他们会主动敞开心扉、热情对话、积极交流。

如一年级上册第一课，“交流会”栏目以“做个自我介绍吧”为引语，引导学生开展自我介绍交流会，并辅以小朋友的话：“我叫盼盼，今年7岁……”“在幼儿园时，我……”“这是我的一家”指导学生自我介绍，交流的内容可以是自己在幼儿园的学习生活，也可以是自己和家里人在一起的情景。整整一个版面，就只有四句简洁的话语，其他是大量的图画。这样的版式安排，符合初入小学儿童的年龄特点及思维特征，教师用亲切的话语营造温馨的氛围：小朋友，我们四十个小朋友就是一个家，你们想互相认识吗？学生都争先恐后地在小组内交流，他们急于补充教材中省略号里的内容，迫不及待地要介绍自己。此时，教材俨然是一位与学生同心同德、同向同行的陪伴者，用诗一样的语言创设情境， 用教师温柔可亲的描述渲染情境，学生会意后，露出甜美的微笑。课堂因此变得诗意盎然。

激活教材，让教材变得立体生动、亲切可感，富有生命力。课堂变得活泼灵动，充满人文关怀。儿童品读教材，展开生命的对话，在潜移默化中锤炼品格，提高自身修养。

二、组织有情意的活动

围绕教学目标，课堂中的每一个活动，不仅有学生情绪的感知、情感的驱动，更有师生情感的互动、共情的体验，乃至道德意志的参与。苏霍姆林斯基说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑搬到另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”[2]李吉林老师说：“优化的情境必然会激发儿童热烈的情绪，能够使其产生一种投入学习活动的主观需求，感受学习活动带给他们的快乐与满足，并在其间受到熏陶、感染。”[3]因为情感的参与，教师的真情期待、热情激励、激情唤醒，课堂焕发出争先恐后、生机勃勃的良好生态，衍化出学生的自信自立的精神状态和自悟自省的人格品质。

情绪体验活动。课堂教学中，教师通过创设具体生动的情境，有意识地观察和了解学生的情绪反应，引导学生感受和体验各种情绪对自身的影响，有的放矢地寻找各种合适的调节方式。

在指导学生掌握调节情绪的方式时，我们通过创设贴近生活的情境，引导学生找到合适的情绪调节方法。教师先呈现一封绝交信——写给曾经的好友：周五早上，我心情依旧低沉，“好友”王某在背地里说我的“坏话”，还把我的秘密告诉别人，真的太让我失望了。尽管老师鼓励我，父母和朋友也都安慰我，但我依然沉浸在自己的痛苦中。我伏在桌上嘤嘤地抽泣，我问自己：我到底怎么了？这还是那个阳光向上的自己吗？我怎么会变成这样？于是……

学生提起笔来，续寫故事：“我找到了过去的好友，我们开诚布公地交流，她告诉我事情的来龙去脉，原来是我误会她了。我的心情渐渐地平静，懊恼和压抑也烟消云散，我的心情豁然开朗……在续写这封信的过程中，学生的情绪经历痛苦、压抑，最后学生欣喜地发现，在写信的过程中，情绪渐渐趋于平和。其实，自我观照和心灵对话，不仅是舒缓愤怒情绪的好方式，也适用于调节其他负面情绪。

教师立足教材，理解教材意图，创造性地使用教材，通过创设一个个具体可感的情境，引导学生学会适当地自我调节，学生易于接受掌握和运用，在生活实际中学会自我调节、自我控制。

情感共鸣活动。罗杰斯认为：共情是指站在别人的角度考虑问题，意味着进入他人的私人认知世界，并完全扎根于此。[4]这就意味着，只有深入学生的内心世界，我们的教育才有实效。

如在《小水滴》一课的教学中，学生在直观、生动的情境中展开想象，辅之以教师极具感染力的语言，使学生入情入境，感受人与水相依相存的快乐，体会“水是生命之源”的真谛。为了更好地让学生体会到我们的生活离不开水，教师创设了一些微型情境，如地球上万物挽留小水滴的情景，引导学生想象：你就是教室里窗台上的小花，是甬道里的一棵树……你会对小水滴说什么？在此基础上，教师引导学生展开想象：如果真的有那么一天，所有的小水滴都逃亡了，地球上会是什么情景？学生身临其境，在情境中畅游，感同身受，既为小水滴感到难过，为他们呐喊，也为人类的所作所为感到羞愧难当，强烈的道德情感激荡在他们的胸怀。情动而辞发。他们的脸上写满了愤怒，心中义愤填膺，充满了爱怜与愧疚。现代生态理念已经悄然在学生的心中生根、萌芽……

课堂中，学生的情绪体验逐渐丰盈，情感世界不断丰富。如果能够与对方共情，我能体会你的心情，你就会走进我的心里，道德教育也就水到渠成了。

自我反思活动。很多时候，课堂情境会引导我们由此及彼，由榜样联系到自己，学会自我反思。这样的反思活动，其实也是学生与心灵对话、叩问灵魂、荡浊扬清的过程。

再说《小水滴》一课的教学：目睹着小水滴越来越脏的样子，想到了人类的所作所为，学生的心灵受到了强烈的震撼。从教材走向生活，再从生活回到课堂，在与小水滴的课堂对话中，学生获得了兴奋、快乐，也产生了难受、愧疚等心理体验。在音乐声中，他们闭上眼睛，静静地反思：我有没有让小水滴遭遇不幸？课堂没有居高临下的说教，却触摸到现实翱翔的羽翼。从学生的表情里，从学生的眼神中，我看到了现代生态人格已然蓬勃生长。

情境活动，以其亲近可感的方式，实现对学生精神的关怀，既满足了学生的感性诉求，也实现了学生的理性建构，促进了学生作为一个“完整的人”心灵的滋养、全面的成长。

三、焕发有诗意的课堂

课堂是师生共同的精神家园。马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[5]在课堂中，教师和学生合作、交往、交流、碰撞，汩汩流淌的爱意是营造诗意课堂的源泉。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：在课堂境域中只有爱、情感和信任交织在一起，才能有良心的萌芽，才能培养学生的美德追求。课堂教学中，营造互相信赖的心理空间，充盈自由平等的精神，和谐融洽的氛围。教师与学生是携手共进的学习伙伴，是学习共同体。

教师通过语言描述、现场连线、互动表演等创设的情境，彰显生命的活力，以自己的激情感染学生，他们在课堂上陶醉其中，或喜悦、兴奋，或扼腕、感伤……学生稚嫩的心灵就会被软软地触动，真善美的种子就会悄然生根、萌芽……

课堂中一个个生活化、活动化的情境，充满热情的呼唤、激情的辩论、温情的等待、真情的告白……这样充满人性的关爱的诗意化课堂，教师给予学生更多关爱、更多鼓励，学生得到更多欣赏和期待。课堂中播撒阳光和温暖，学生生命成长和德性养成就有了更多向上的力量。

[参考文献]

[1][3]李吉林.情境教育摘要[M].北京：教育科学出版社，2016：56，43.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M] .武汉：长江文艺出版社，2014：106.

[4]卡尔·R·罗杰斯.个人形成论[M].杨广学，尤娜，潘福勒，译.北京：中国人民大学出版社，2004：178.

[5]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995：98.