初中语文文言文教学策略探究

夏泉生

【摘要】文言文的表达方式于现代教学文体有很大差别，学习难度较大，而且文言文描述的内容距今较远，常有通假字出现，导致初中阶段的语文文言文的学习更加困难。而传统的教学方式是以背诵为主，学生不能了解作者的真实情感，因此语文教学中文言文教学的改革至关重要。

【关键词】初中语文   文言文   教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-131-01

一、初中文言文教学的现状

教学模式单一：随着素质教育的提出发展，学生的主体地位得到重视，但是目前的初中语文文言文教学方法太过落后，填鸭和灌输式的教学模式仍在盛行，阻碍学生的自主学习能力培养难以达到预期的教学效果。教师教学策略缺乏新意，不能充分利用各种新式教学法对学生进行文言文教学，课堂教学只是简单地进行文言文翻译，缺少文言文出处或具体典故的介绍，学习氛围不足，学生的课堂参与度也不高。

学生基础薄弱：语文的学习需要学生的日积月累，考试时都是分析全新的文言文，主要考查学生的知识点掌握和文言文技巧运用，是对平常学习的一次成果检验。但学生在初步接触文言文时，学生的基础普遍差，关于文言文的学习技巧趋近于无，而学生又缺乏知识整理的能力，使得学生的文言文基础很难达到新课标要求。

二、初中文言文教学的重要性

中华文化博大精深，在世界的使用率也在逐年提高，因此，教育部愈加重视初中语文文言文的教学，教材中的文言文更要做到“去其糟粕，取其精华”的要求，不仅向学生弘扬了中华民族传统文化中的精华，也可以帮助学生更好地了解历史，是学习古代文化知识的重要途径。通过初中的文言文学习可以陶冶情操，让学生达到腹有诗书气自华的高度，全面提高学生的文化修养。教育部表明文言文教学是语文教学改革中的重要部分，文言文的学习满足了学生素质教育的需求，也是学生感受历史、学习历史和传承民族精神的渠道之一。

三、初中文言文的教学策略

初中语文教师必须采用创新的教学理念，突破传统的填鸭式教学，充分利用现代化技术，激发学生对文言文学习的热情，促使学生主动参与课堂讨论，培养浓厚的语文功底。

（一）基础牢固

文言文是古代汉语的演变，或者是古代汉语的延伸意义等。因此在文言文的学习时，学生一定要从字词入手，作者生平为辅，加强基础的学习，掌握全文的基调。

如文言文中实词和虚词的学习，通常有古今同意与古今不同意的两种可能，教师需要引导学生把握具体情境具体分析的技巧，联系上下文分析字句，做到字不离句句不离篇，这是筑牢文言文基础的重要途径。如在《桃花源记》的教学中，“缘溪行”的“缘”，在现代汉语中是缘分，在文言文中是“沿着”，这是古今不同意;“复行数十步，豁然开朗”的“复”，现代汉语与文言文相同，都是“再”的意思，这是古今同意。初中语文教师要让学生发现并掌握这类词语，保证学生的课堂参与度，提高语文教学效率。

（二）创设情境

多媒体技术的发展为教师的教学模式创新提供了条件，教学形式逐渐向科技化发展，教学活动也更加充实，促进教师和学生的沟通交流。在初中语文文言文的教学中，情境创设法可以充分激发学生对文言文学习的兴趣，在情境体验中感受作者的情感，理解词汇含义进行深入的知识学习。教师要在考虑学生的文言文理解与掌握能力的前提下，将教学内容进行合理的情境创设，同时为学生选取适当的背景音乐和图片等。情境创设时，要挑选故事性较强且内容充实的文言文，便于激发学生的学习热情。如《愚公移山》的情境创设，首先引导学生分析愚公和智叟的立场，理清两人的矛盾冲突，掌握两人的个性特点和心理活动，然后选取学生进行情景表演，活动的参与者和参观者都可以从中获得新的心得感悟。

情境创设不仅仅是舞台剧的形式，也可以将文章内容具体化。如在文言文《爱莲说》的教学中，教师可以借助多媒体进行情境具体化，添加江南水乡和满池莲花的图片，配合潺潺的流水声，将学生引入周敦颐的精神世界，通过简单的莲花观赏，引导学生感受到作者不攀附权贵的高尚品性和不攀附他人的傲骨。文章以莲自喻，处处有莲又处处无莲，表达了作者淡泊明志的心性。教师也可以让學生制作类似的动画，通过视频向其他同学分析难点字词和文章主旨。情境的加入强调了学生的课堂主体地位，使课堂氛围变得生动有趣，加深了知识的理解与掌握，充分提高学生的文言文水平。

（三）知识积累

语文的学习需要大量的基础知识储备，基础能力的掌握程度更是文言文学习的首要条件。语文试卷中出现的文言文分析多是课堂中已经学过的知识点，只是检测学生知识积累强弱的手段之一，综合的考查学生语文能力。因此在初中语文课堂中，教师应当培养学生总结归纳的能力，形成独有的语文思维模式，要求所有学生理解同一个字在不同文章中的不同含义和用法，帮助学生积累文言文基础知识。

如初中文言文中常见的实词“而”，还有虚词“其”，实词“而”不仅表示并列或递进关系，也表示承接或转折关系，同时表假设、修饰和因果;虚词“其”可作为第三人称代词或活用为第一人称，也可以在句中表示反问语气“难道、怎么”，还能作为指示代词“那、这;其中的”。也有一些无实际含义的虚词，像是“因、兮、焉、”等，需要联系上下文进行翻译。

（四）朗读背诵

鼓励学生大声朗读背诵文言文，培养学生简单的字词翻译和断句能力。阅读中的正确断句，可以加深学生的字词理解，正确的理解全文，进而掌握作者的中心主旨。如文言文《山峡》中的“自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处”，内容简短但难懂，而断句的引入可以使学生更容易地进行全文分析，在脑海中呈现气势磅礴的山峡图。而在《核舟记》一文中，文章较长且字词难理解，大大提高了学生的阅读难度，此时学生的多次朗读，可以发挥学生的语感能力，达到书读百遍其义自见的效果，而且在大声朗读的过程中，学生的语文“听力”也得到了练习，从两方面增加了学生的文言文学习时间，同时提高学生的语感能力，做到事半功倍的效果。

四、总结

综上所述，初中语文的文言文教学十分重要，教师要创新教学模式，培养学生的文言文学习兴趣，改变传统模式中的死记硬背，注重文言文字词的积累，推动文言文教学改革的深入发展，攻破阻碍教学的拦路虎，大幅度提升学生的文学素养，达到预期的教学目标。