以史学阅读为基础开展高中历史教学的方法与策略

谭建良

【摘要】本文从分析史学阅读和高中历史教学为切入点，分析高中历史教学现在存的问题，并基于史学阅读，提出几点有效开展高中历史教学的策略。

【关键词】史学阅读   历史教学   教学方法于策略   核心素养

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-086-01

将史学阅读高效应用到教学中，创新教学方法，实现提升历史课堂教学质量，提高学生历史素养。本文主要阐述了以史学阅读为基础开展高中历史教学的方法。

1.史学阅读与高中历史教学简析

1.1史学阅读形式分析

史学阅读的形式大致分为三点：一是核心阅读。由于历史学类文献资料冗杂，对此，教师可结合人教版的教学特点和教学内容选择历史学类文献，这样便于高中教师丰富历史知识储备，科学高效进行课堂教学。二是，群文阅读。根据历史问题收集文献资料、从优选择，并梳理文献研究方法。三是，比较阅读。正如“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，同一个历史问题，不同的研究学者的研究理念也不尽相同，对此，要仔细阅读其著作或文章摘要，了解著作思想，并对此进行比较判断，选取最符合史实的历史学类文献资料。

1.2史学阅读与历史史料教学

有效的史学阅读不仅能提升教师的史学素养，提高教师的历史教学能力，符合历史学科教学发展规律。由于史料教学才能称得上真正的历史教学，对此在进行高中历史史料教学时，以史料教学为切入点，高效解决史料教学过程中遇到的现实问题，又能有效提高高中历史史料教学的品质。依据人教版高中历史教学目标选择史料，减少因个人因素对历史教学水平的影响，正确引导学生学习。

2.高中历史教学中史学阅读问题分析

高中历史教学中史学阅读问题大致分为三点：一是，固步自封，导致缺少培养学生世界眼光的意识。高中历史课堂教学过程中教师缺少培养学生世界眼光的意识，如早已成为历史教学定论的“落后就要挨打”，经过大量的历史研究表明：鸦片战争前，我国GDP是世界第一，那何来的“落后”，而这个观点有待进一步探讨。二是，只注重教（教学），却忽视“教”（做人）。历史教学不仅是为向学生传授知识，更是向学生灌输家国情怀、民族认同感、勇于担当，学会如何做好心怀家国情怀的当代青年人。如“鸦片战争”一课的意义，只强调外来侵略对我国的影响，并未提及到自我反省和反思。三是，重视理论知识传授，忽视学生实践能力培养。人教版课改后，教学更加重视和突出学生的地位，而在历史教学过程中，还是存在只是传授知识，而忽视对学生正确三观养成的引导以及实践能力的培养。

3.以史学阅读为基础的高中历史教学策略分析

3.1以问题为导向进行针对性阅读，提升学生的思维认知

那在进行历史史学教学过程中，应注意以问题为导向帮助学生进行针对性史学阅读，进而提升学生的思维认知。在教学过程中，师生会受历史教材篇幅限制的影响，而这些仅有的历史知识无法让学生深刻理解历史知识点，对此，教师可以有意识引导学生去搜集史料，并围绕教学主题阅读史学材料。如，在对新版高中《中外历史纲要·上》中《五四运动与共产党的诞生》一课的教学时，教师应该引导学生思考：为何五四运动后加速了我党的诞生，是历史必然还是历史偶然。五四运动后工人运动得到迅速发展，进而极大促进马克思列宁主义思想在我国的广泛传播，而中国革命发展何去何从，迫切需要一支为解放中国、拯救人民于水深火热的党组织——中国共产党。可见中国共产党是我国时代发展的必然选择，而且是以马克思列宁主义为思想基础，以无产阶级为阶级基础发展起来的政党，这两个条件缺一不可。由此可以得出：在分析我党成立条件时，应结合当时所处的经济、政治、思想大的时代背景，而正是通过不断史料阅读，才能实现拓展教师和学生的历史视野。

3.2借鉴史学学术研究成果，激发学生自主探究兴趣

历史课堂教学应以教学为主线，以学生发展自主探究能力为根本，不断激发学生的历史学习兴趣。历史学科教师通过梳理史学界的史学阅读有关研究成果，将此贯穿到历史课堂教学中，统摄历史教学主题，合理组织安排研究成果。如美国国父华盛顿对美国建国具有里程碑的意义，为更好学习该段历史，教师可以通过引导学生阅读该段历史的史料，激发学生探究华盛顿的优秀品质的兴趣，并围绕华盛顿主持召开的制宪会，梳理该节课的教学思路，探究制宪会议对美国发展的现实意义。但是，为避免学生夸大制宪会议的意义，有必要从美国的历史及文化背景引导学生认识美国的国家制度。

3.3利用歷史思维导图，串联琐碎历史知识

思维导图是高中历史教学的新型教学方式之一，其是一种简便、有效的历史学习工具，用“画”的形式表将“错综复杂的时间”串联起来，以知识点、时间点为历史节点串联历史事实，便于学生记忆和理解历史知识。将碎片似的历史知识点画成思维导图，分类整理历史事件，时间点对应对的历史事件。如“九一八”事变知识点，为构建该历史事件的思维导图，在一张白纸张，用不同颜色的笔，标注出该历史事件的重点内容、核心词汇，如该事变爆发的原因、影响等。将该历史事件比喻成树木，零散的知识点作为分支，进而加深学生对于这一事件的理解。

3.4关联性兴趣阅读，拓展教学视野

在高中历史教学中，开展历史关联性阅读，以此实现拓宽教学视野。在课堂教学过程中，使用多元化的历史教学素材，通过一些文学作品、时政新闻等，而这些历史素材也可以反映出当时的历史背景。如2019年7月中下旬环球网等网站报道的关于鲍里斯·约翰逊将任英国新首相的时政新闻，借此联系到《英国代议制的确立和完善》一课，理解国家元首的“统”而不“统”等历史知识点。而正是通过相关联的兴趣阅读，将当下的历史事实与英国历史制度构建的发展史，从而不断拓展教师的教学视界，提升学生的学习兴趣。

结语：综上可见，通过史学阅读，可以极大地丰富历史教学内容，拓宽了学生的历史阅读的深度和广度。

【参考文献】

[1]于春红，闫刚.提升教学智慧的史学阅读路径研究[J].江苏教育研究，2020（Z2）：66-69.

[2]陈建云.史学阅读：历史教师专业发展的有效路径[J].江苏教育，2019（46）：37-39.

[3]陈建云.基于史学阅读的高中历史教学策略初探[J].中小学教学研究，2018（09）：52-55+89.