浅谈小学英语教学中核心素养的培养

蓝贤英

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，在小学英语教学的初级阶段，英语课堂教学被赋予了更多的教学要求和内涵。在实际教学过程中，教师需要对传统教学方式进行积极改革，对刻板单一的教学形式进行积极调整，有效活跃课堂教学气氛，增加英语教学的广度和内涵，使学生对英语知识学习产生全新多样的认识。本文将对小学英语教学中核心素养的培养策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。

◆关键词：小学英语;核心素养;应用价值;培养策略

小学低年级注重汉语培养，对英语的教学要求较低。传统的教学中，英语的实用性教学不高，过多注重学生的学习成绩，从而降低了对学生语言素养的培养。此外小学生的语言素养尚处于发展阶段，学生对语言的认知模式相对简单和幼稚，因此增加英语教学可能给学生造成更大的学习压力。但是随着时代发展，英语基础教学开始受到家庭以及社会的普遍关注，促使学校需要对传统教学方式进行积极改革，以适应时代发展的客观要求。在实际教学中教师需要采用有效策略对传统教学中的弊端进行改革，促使学生的核心素养得到更科学的有效培养。

一、英语教学中核心素养的基本含义和价值

1.语言能力。即英语运用能力，能够运用所学的语言知识进行简单的情景对话，形成基础语感，为英语的交际能力奠定基础。在小学英语教学过程中，教师需要促进学生对语言特点的认知。例如汉字是表意象形文字，在应用过程中存在单音节的特点。而英语属于表音文字，在应用过程中呈现多音节的特点。此外英语字词具有衍生性功能，能够进行多样转化。而汉字除了多音字之外，很难再进行有效的功能转化。通过以上对比教学，使学生对英语的特点有了基础性的了解。

2.学习能力，小学生在英语学习中，有积极主动的学习态度，提升自我学习意识。在任何语言学习应用过程中，听说读写能力都是必然的训练过程。在传统英语课堂教学中，教师更注重对学生记忆书写能力的训练。在新的教学时期，教师应该促进英语教学途径的多样化发展，使学生的英语综合素养得到有效提升。

3.文化品格，即英语文化的理解能力，小学生能够了解不同国家文化，尊重多元化文化，为跨文化意识奠定基础。在任何语言表达中，语言体系都有一些约定俗成的规律。例如对格言和俚语的总结和解释等。语言体系依附在文化基础上，因此教师在英语课堂教学中需要对英语语言的文化进行简单科普和解释，促使学生对语言的学习产生更大的兴趣。

4.思维品质，小学生在英语学习中能够从英语的角度认真观察、比较、分析，进行英语思维训练。在英语教学过程中，学生需要了解到英语语言表达的内生逻辑，在日常教学中则表现为对语感的有效培养。在小学英语教学中，教师可以采取娱乐方式对学生的语感进行简单训练，避免学生出现中式英语的情况，使学生的基础英语素养得到有效培养。

二、在小学英语教学中加强学生核心素养有效培养的策略

1.设定多元的教学目标。在传统小学英语教学中，教师的课堂教学方式相对单一，给学生的有效学习造成了一定负面影响。因此在新的教学形态下，需要教师加强以学生为主体的教学策略，促进课堂教学气氛的活跃，保持和学生的充分沟通和交流，促使课堂教学的效果得到有效提升。在思考教学目标时，要从语言为核心目标转变为“多元目标”，主张通过英语教学活动，培养学生语言交流能力的同时，实现“社会文化目标”和“认知思维目标”多元能力的发展。

2.降低英语教学难度，开展适应性语言教育。在小学英语教学中，教师需要坚持单词教学为主，其它语法、语感教学为辅的教学策略。使英语课堂教学的难度得到有效控制，促使学生的兴趣和自信的有效培养。此外教师需要鼓励学生进行大胆提问和发言，使学生的学习兴趣维持在稳定状态。教师需要对学生的提问进行课堂总结和讲解，促使全体学生都能加强对个别细节问题的关注和重视。

3.创设语境。对于小学生来说，生活化的情境能引发他们对语言学习的积极热情，在教学中教师可以借助教学的相关图片或多媒体资源等创设语言情境贯穿整个英语课堂教学，有机融合语言知识学习、语言技能培养和生活实践能力的发展，为学生的自主发现、合作探究以及灵活表达、弹性生成留下空间。

4.增加听说读写能力的训练途径。在小学英语教学中，教师需要通过信息技术加强和学生家庭的沟通和联系。以布置更多的听力作业、微课教学内容、阅读内容等，使学生的综合语言素养得到多样化培养。在课堂教学中教师需要组织学生进行积极的口语练习，训练学生的口语表达自信和语言组织能力。在写作教学方面，教师需要提供给学生更多的备选单词，进行积极的情境创设，使学生的写作灵感和兴趣得到有效增长。

5.通过信息技术对比教学理解语言文化差异。在小学英语教学中，教师课题渗透一定的文化教学内容，使学生的语言文化素养得到有效培养。例如在教学五年级下册《MY FAVOURATE SEASON》中，教师可以通过：Which season do you like best？以吸引学生的兴趣。接着教师可以提问：Which season do you like best in China/America？以此使学生将季节问题放到文化角度思考，让学生了解不同国家的季节有哪些异同。最后教师可以总结说：Winter is always tough in ancient time，so we need to celebrate the spring day，for our bright future.在当代社会学生也应该积极的观察四季变化，促使现代生活中的四季元素变得多元。

6.通过阅读和信息教学训练学生的语感。在小学英语教学中，教师可以通过阅读教学以及示错演示，促进学生语感的发展，避免学生在学习应用过程中犯一些中式英语错误。例如 I think I cant和I dont think I can。前者具有典型的中式英语特征，教师需要在教学中保持对学生中式英语的持续关注，使学生的语言思维逐步得到有效矫正。

三、结束语

在小學英语教学阶段，教师需要学习更多的学科知识对学生进行普及性的引导。使学生学会在英语学习中感受到更多的趣味性，激发学生对汉语和英语之间的深入思考和分析。此外教师需要将英语教学和学生的现实生活相联系，促使学生的英语知识能够在生活中有效应用，促使学生的基础素养和学习兴趣都得到更广泛的培养。

参考文献

[1]尤梅.浅谈小学英语教学中核心素养的培养策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：114-114.

[2]杨海棠.浅谈小学英语教学中核心素养的培养策略[J].情感读本，2018（29）：39.