浅谈初中语文学困生学习情绪的转化方法

覃燕飞

◆摘  要：情绪在学生的学习活动中占据着重要的地位，如果某些学生对部分学科产生厌烦、抵触的情绪，则会逐渐使其失去对于此学科的兴趣，从而成为本学科的学困生。针对学困生自身的低落的学习兴趣，找出原因并加以解决，是初中语文教师的责任。本文对初中语文学困生学习情绪与转化对策进行简要分析。

◆关键词：初中语文教学;学困生情绪;转化对策

学困生的现象在整体初中语文课堂中并不少见，平均每个班级内都有学困生的存在，而学困生对于语文学习的抵触情绪主要受到个人因素和外界因素两方面的影响，在传统的教育观念下，教师将学习成绩和升学率作为评判学生能力的唯一标准，各种固定化、形式化的教学方式更是屡见不鲜，因此导致部分学生对于语文的兴趣越来越低，久而久之就会出现学习困难的现象。教师需要找出学困生情绪转变的根源，并需要积极寻找对策加以解决。

一、运用科学有效的心理教学手段，促进学生良好学习习惯

在语文学习过程中，正确的学习态度和良好的学习习惯是保证学生能够快速接受教师传输知识、提升自身语文学习能力的重要因素，也是提高语文课堂教学与有效性的关键途径。对于当前实际存在的语文学困生来讲，其都有一个共同的特点，就是在学习过程中遇到困难或者是自身不感兴趣的内容時，他们往往会采取退缩的策略，绕开这些既是难点也是重点的内容，从而导致学困生失去了学习的动力。对此，教师应该从心理方面实现学生学习态度和学习习惯的良好转化，建立健全引导学困生端正学习态度的规范机制，运用科学有效的心理教学手段，促进学生良好学习习惯的养成，从而使学困生逐渐克服学习困难，完成自身的转变。

例如，在部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》一课时的教学过程中，首先教师应该进行整篇课文的全面讲解，借助学生小组学习和个人学习相结合的方式，形成良好的语文学习氛围。其次，在进行重难点问题的讲解时，教师应该从心理方面引导学困生形成正确的学习态度和良好的学习习惯，如在课后习题“作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点的？尝试用自己的语言向你的同学描述这些景物”的讲解时，由于学困生难以对于课文中的重点语句或者能够表达作者思想情感的字词进行有效的抓取，从而难以解决相应的问题，对此教师应该进行科学的心理引导，将复杂的问题分解开来，有助于在心理上促进学生情绪的转化，如“同学们，其实这道题目并不难，我们可以从后往前进行分析，首先请同学们在文中找出能够体现作者思想情感的景物描写，我们可以从带有语气词的句子中进行景物描写的分析，并找出济南的冬天所具有的气候特点，这样问题就迎刃而解了，加油同学们，相信你们一定能解决这个问题”，引导学困生找出济南的冬天温晴的特点，促进学困生学习成就感的提升。

二、不断推进课堂教学质量，加快学困生情绪转化

为了加快初中语文学困生学习情绪的有效转化，不断推进课堂教学质量的有效提升，对此教师应该树立学困生的语文学习信心，注重在教学过程中提升学困生的学习成就感，善于捕捉学困生在语文学习过程中的闪光点，尊重学生的语文学习自尊心，善于用发展性的评价和眼光去看待每一名学困生，多用鼓励和赞赏性的语言去激励学困生，从心理层面加强学生学习情绪的有效转化。同时设置科学合理的学习目标，使学生能够在自己力所能及的学习范围之内体验到学习的成就感，借助心理推动作用，加快初中语文学困生的自信心培养。

例如，在部编版初中语文七年级下册《孙权劝学》一课时的教学过程中，教师应该制定科学合理的学习目标，如“理解掌握整篇课文的基本含义，能够独立翻译，了解课文所要表达的中心思想”，对此，应该加强对于学困生基础知识的教学，如对于“辞、邪、但当涉猎、吴下阿蒙”等文言词汇进行重点讲解，使学困生能够实现顺利的全文翻译。同时，对于学生在翻译过程中出现的闪光点进行鼓励性评价，如在“孤岂欲卿治经为博士邪”这一文言语句的翻译过程中，学生能够借助基础知识进行全面的翻译，如“我难道想要你研究儒家经典当博士吗？”，并对于“岂”、“治”、“邪”等进行精准的翻译，教师应该给出具体的发展性评价，如“这位同学的基础知识真扎实，运用能力真强！”，从而从心理层面上给予了学困生极大的心理尊重，有助于学生树立语文学习的自信心。

三、从心理层面推动学困生的情绪转变，推进学学习情绪积极转化

教师想要彻底解决初中语文学困生学习情绪与转化的难点问题，应该善于从源头着手，帮助学困生寻找不良情绪的源头，认识到学困生产生不良学习情绪的根本原因，并据此开展语文教学工作，针对每一名学困生的不同特点进行特色化的指导，有利于彻底解决学困生的学习问题。对此，教师应该将学困生产生不良学习情绪的表面问题转化为学科知识问题，深入挖掘学困生在语文基础知识学习方面存在的问题，并因材施教，使初中语文学困生体会到学习的快乐，从心理层面推动初中语文学困生的情绪转变，积极主动的投身到初中语文的学习过程中来，推进学困生学习情绪的积极转化。

例如，在部编版初中语文八年级上册《回忆我的母亲》一课时的教学过程中，教师在对于全文进行知识讲解之后，应该引导学生进行课后思考探究题目的解答，如对于“作者在回忆往事之后深情的写道，我应该感谢母亲，请结合课文具体内容，说说我从母亲身上得到了哪些教益”这一课后习题进行讲解的过程中，教师应该善于寻找学困生产生不良情绪的源头，并采取积极有效的教学措施，以促进学困生学习情绪的转化。教师应该加强与学困生之间的沟通和交流，如“同学们，你们觉得解答这一问题有何难点呢”，并针对学困生提出的问题，找出学困生对于知识的理解难点。在这一问题的讲解过程中，教师应该使学生充分理解描述母亲行为的语句，借助语言描写、神态描写、动作描写进行讲解，从而针对学生的知识盲点进行问题的解决，促进学困生在心理上舒缓对于语文学习问题的畏难情绪，实现高质量的语文教学。

四、总结

学困生也属于学生群体的一份子，教师不应放弃他们，而是需要采取正确的方式来转化学困生的学习情绪，让其体会到语文之美，以此来提高语文教学效率。

参考文献

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