新课标下高中地理活动化教学初探

作者简介：吴清清（1990.04-），女，浙江永嘉人，本科，二级教师，主要研究方向： 新课标教学。

摘 要： 近年来，新课改势头高涨，各个科目都采取了相对的教学革新，积极响应新课改的号召。高中的地理课程也与时俱进，在教学中融入了活动实践，将书本知识进行实际拓展。本文便是针对新课改下的高中地理科目中地理活动化教学进行探讨，了解现在所存在的问题，以及新课标活动要求，并结合当下高中地理的实际需求，提出相应的改善手段，望能够给予相关研究者些许参考价值。

关键词： 新课标;高中地理;活动教学;教育探究

【中图分类号】G632     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.208

引言：当下人才攒动，社会对于新时代的人才也提出了更深化的要求，书本理论知识的书写，考试成绩的优异，已经不能成为评判的基准，思维创新性人才成为社會争先抢夺的资源。立足于现下的高中地理教学中发展，现今的地理教学活动过于注重形式化，只是为了课程的完整度而进行的课程拼凑。这种教学活动的设定，不能对学生综合性的发展起到实质上的保障，所以本文对新课改下的高中地理活动教学进行探究，十分具有现实意义。

1 地理活动教学概述

对于地理活动教学的含义讲述，指代的是借助教材，将理论知识和活动实践两手抓，根据教学内容进行实践活动的安排，通过实践活动的融入，加强学生对理论知识的发散应用，在增强学生知识理解度的同时，还有效的刺激了学生对地理学习热情。地理活动教学，具有很强的深入实践性，可以带领学生对当地进行地理环境进行勘探，将书本知识运用于实际，对学生后期的发展，具有很大的影响力。

2 当下高中地理活动教学中具有的问题

与初中的基础性地理知识相比，高中的地理知识更加具有指向性和应用性，为此，高中的地理教材中也相应融入了许多的活动性内容，以便适应学生自身的发展需求。但是，收到应试教育的影响，教师和家长在教学引导中过于注重成绩，只看到了短期的成长，却忽视了学生长远的发展，因此忽视活动性教学，活动化教学起到的功效微乎其微。由于，教学方面的忽视性，所以教师也无暇顾及实践活动，过于密集的理论知识灌输使得学生产生了反感情绪，学习成效大幅度下降，而教师为了提升成效，又开始了反复的知识灌输，所以使得课程愈发的枯燥无趣，与新课标的教学需求相道背驰。

3 新课改下的高中地理活动化教学简述

在对高中地理活动化现状进行改善建议的研究之前，首先要对新课标的地理活动化教学的特性有所了解，知道活动化教学全貌之后，才能有所针对的进行制度完善。对于旧时的课改标准来说，新的课程标准发生了许多的革新，下面便是对新课改下的高中地理活动化教学革新内容进行简述：

3.1 实践活动场所不同

与传统的活动模式不一，新课改下的高中地理活动化教学所借助的场地发生了巨大的变化。学习的场所设定也不单单局限于教室，而是将课堂知识融汇于课外的学习生活中，极具拓展性。由于地理知识在现实生活中的方方面面中都有所涵盖，所以进行活动化教学能够有效的衔接学习知识与生活实践，减少教学活动场地的禁锢，将生活中的各个领域都成当成知识施展的空间。对传统的课堂活动进行研究，发展活动化教学只是局限于教室之中，借助一些地球仪、酸碱度试纸等进行的小组形式的活动探究，收到的禁锢较多，且很多活动不容易实现，为此教师就会流程性的进行活动的组织和讲解，甚至会缩短活动化教学的时间。这样就会致使学生丧失对地理知识的热情，对繁琐的地理知识也不易加深理解。并且新课改中的活动化教学还会融入多媒体技术的融入，在学习一些不可抵达的地区时，就可以借助美轮美奂的视频讲解，满足学生对知识的求知，减少户外实践所遭遇的限制。

3.2 活动教学主体发生变革

在原先的课程中，对活动化教学较为忽视，没有在教材中加以过多的融入，将活动化教学过多当做户外活动，而轻视在活动中地理的知识的融入，使得一整节课下来，碌碌无为，长期以往，不利于学生对学习钻研性的养成。并且，活动主体基本为小组活动的形式，小组分配一般都是依据就近分配的原则，不能真正做到针对性教学，对学生整体发展不具有积极引导性。而新课改模式下的地理活动化教学，主体明确，教师只起代引导性的功效，多注重学生的主体性发展。教学有统一，有分散，分层式的教学模式，更能有效的对学生整体素养作以提升。

3.3 实践活动的目的明确化

与原先相较，新课改下的地理活动更具目标性，整体都贯穿着注重学生自主学习探究能力的养成。不仅要对知识进行加深理解，并且还对学生自身所需的探究能力与创造能力进行培养。

4 加强地理活动化教学的举措

4.1 加强重视力度

要提升地理活动化教学的高效性，就要从本质上对高中的地理活动进行改观。首先，要明确活动化教学的亮点和实施的必要性，加深对活动化教学本质认识。在对活动化教学充沛认识的情景之下，教育部门才能结合学生发展实际所需，编制出更加符合学生发展的教材，对活动化教学领域的融入也越发的科学合理化。学校也会因此加强对活动化的重视，在排课时能够给予地理活动化教学充沛的空间。教师认识度加剧，有助于能够教学内容和方式的制定，改变自身以往过于形式化的活动流程，提升活动化教学的质量，从而在本质上对学生的地理学习能力加以提升。

4.2 趣味性教学，增强学生的学习热情

为了增加学生的学习热情，就必须在活动化教学中，加入趣味性。可以进行情景模式的融入，加强活动实践与现实的衔接度，然后分层式对学生整体进行分化，将各个小组进行合理的分配，在进行小组方面的活动性实践，有助于提升学生之间的沟通互助，对学生自身的合作意识也有所提升。还要在活动之后及时的进行活动评价，加强评价机制，对学生的活动成果进行评比验收，刺激学生之间的竞争。还可以在融入地理知识的同时，创造一些互动类的小游戏，让学生在活动学习中，实现对知识的理解记忆。还要多多借助现有的条件，例如：多媒体、地理仪器等，辅助学生进行学习，教师要改善以往的填鸭式教学模式，将主体还给学生，做好指示性的工作。

结束语：由上可知，活动性教学对学生的综合性发展十分有益，为了对地理活动化教学水准进行实质性的提升，就需要结合学生发展实际，与时俱进，不断的的进行革新改善，这样才能真正的发挥出活动化教学的价值。

参考文献

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