培养质疑能力，在“问”中发展

陈义波

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在数学教学活动中要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑能力正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。下面我谈谈自己的几点体会。

ー、转变观念，让学生成为学习的主人

1. 改变对学生的认识，相信学生能行

传统的教学模式是学生的“学”跟着教师的“教”走，教师根据所要传授的内容设计教学，学生按照教师设计好的步骤机械地复制学习内容。这样学生缺乏对知识的独立建构，只知其然，不知其所以然。这种“依赖性”的学习方式严重阻碍了学生主体性的发展。为什么会产生这样的现象呢？首先是因为我们教师对学生缺乏足够的认识，不相信学生有自主学习的能力，不相信学生有发明创造的潜能，只认为学生只有在教师的安排下循规蹈纪地学习，才能学好知识。其次是我们教师不知道学生有自主发展的需要，所以长期采用“填鸭式”的教学模式。因此，我们有必要重新认识学生，我们要相信，学生有自主探索的能力，学生有发明创造的潜能。我们要满足学生自主发展的需要，把学习的主动权交给学生，相信学生能行，让学生自主地去探索，去创造。

2. 改变评价观念，注重发展的过程

长期以来，教师总是以“分数”作为评价学生的学习成绩的唯一标准。把一张试卷的分数看得过重，而忽视了学生其他方面的发展。一张考卷并不能代表学生学习的全部成果，其实，让学生得到发展，才是我们教学的真正目的。因此，我们在评价学生时，要更侧重于对学生发展过程的评价，而不是只简单地比分数的高低。例如在平时的教学中，即使是不及格的学生，只要他能提出有价值的问题，或是知识、能力有一点点的发展，甚至只是在数学情感态度上有一些好的转变，都要给予积极的肯定和鼓励。只有这样，学生才会积极主动地投入到知识的探索中去。

二、培养质疑能力，让学生学会“问”

“问题”是数学的核心。学生知识的掌握、能力的发展，归根结底是让学生自主地发现问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中我们要培养学生质疑问难的能力，让学生在学中“问”，在“问”中学。

1. 要让学生“敢问”

在课改实验中，经常会碰到这样的问题：就是学生不敢问。分析其原因，有以下几种：怕老师，不敢问;怕问错了被老师责怪或被同学们嘲笑，不敢問;自己自信心不足，不敢问。因此，在教学中教师要放下架子，创造一种宽松的环境，让学生不会感到拘束，并且应对学生多鼓励。这样，学生才能会敢问。例如，在教学分数的意义时，我请一个同学上来提问题，他站起来，愣了半天没说一句话，我就先对他给予肯定：“你能站起来，这说明你已经很勇敢了，不要紧张，我们先听听其他同学提什么问题。”在其他同学提出问题并分析解决后，这个同学就举手发问了：“为什么单位‘1的1要加引号。”我马上给予肯定和表扬。从那以后，这个同学就经常能提出有价值的问题了。可见，只要有一个宽松的环境，只要教师经常给予肯定鼓励，学生就敢于提出问题来。提出问题后有了成就感，又激起他提问题的勇气和欲望。

2. 要让学生“乐问”

要让学生乐于提问题，教师就要结合教材，设计尽可能接近本课内容的情境，让学生多参与，多给学生探索的机会。同时，对能“问”的同学要多鼓励多表扬。例如，在教学长方体的表面积时，我是这样设计的：“我班学雷锋小组要做一个工具箱，请同学们来帮忙。”我话刚说完，同学们就纷纷提出问题：“要做多大的箱了？”“要做什么规格的？长是多少，宽、高又是多少？”“要买多少要板呢？”……我抓住时机，分别给予肯定、表扬，同时再把这些问题抛给学生，同学们热情高涨，马上又投入到知识探索中去。

3. 要让学生“会问”

在教学中，学生经常会提一些刁钻古怪的问题，或提一些不着边际与本课无关的问题。怎样才能使学生提一些有价值的问题呢？这需要我们教师对学生加强指导，教学生如何问，问什么。刚开始，可以先让学生模仿教师课堂上的提问，也可以系统地教学生如何提问题。

① 追问，多问几个“为什么”“为什么要这样”……。

② “怎样”，这道题怎样做，这个问题怎样解决，怎样做才能……

③ 找依据，比如说计算题，计算的依据是什么;应用题，列式的依据是什么……

④ 归类、比较，比如在教分数乘法意义时：一个数乘分数与一个数乘整数有什么不同等等。

⑤ 找关键字词，在学习定义、性质、法则时找关键字词。

⑥ 反问：例如等底等高的三角形的面积相等。那么，不等底等高的三解形的面积就一定不相等吗？

同时也可以采用其他形式来锻炼学生提问题的能力：小组间或同桌间互问，在自学时遇到不懂的地方的把问题记下来到上课时问，与同学有不同意见时也可以问等等。

总之，教师要转变观念，把学习的主动权交给学生，帮助学生建立自信心，让学生敢于问，乐于问，善于问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，从而调动其学习主动性和积极性。这样，学生才能既掌握知识，又发展能力，才能有所创新。